新课程下的课堂教学观念转变

高翠萍

新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于教育必须充分发挥学生的潜能,促进学生自主发展。

我们必须针对实际去探索适合学生的教学方式。我的教学转变要从出示的一堂公开课谈起,以前总认为我们学生数学不教不会,做题不讲不行。评课时校长就批评我:讲的太多,咱们学校数学成绩要想提高,必须摆脱这种做法,必须让学生“自主学习,合作学习和探究学习。”

1. 改变教学观念:“尝试先学后导再学再教,先做后导再做再讲”。陶行知提出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”;同时他也为我们指出了课堂教学的出路:“要把教与学联系起来:一方面要先生负指导责任,一方面要学生负学习的责任。”作为一个合格教师的责任,再不是简单的传道、授业、解惑,而学生的责任也不是一味地接受知识。因此我们的教学应该想到如何去引导学生思考,引导学生学习,而不再是简单地去完成自己的知识传授。只有教会学生学会学习,才是我们教育的成功。这与我们新课程提出的自主学习、合作学习、探究学习是相通的,教育必须充分发挥学生的潜能,促进学生自主发展。

现在的高考注重学生探究能力考查,比如:给出一个从未学过的定义或运算,让学生自己学习去应用解题。这要求我们的教学必须“授之以渔”。让我们的学生先自学是有一定困难的,一开始很多同学不配合,说:“老师你还是讲吧!”我说:“坚持动脑才能学会学习”。我们的学生如果“先学后教”不行的话,我们就再加强一步“再导再教”,平时的例题和练习,如果先做不行,我们就“再导再做再教”。只要课上坚持让学生动手、动脑、动笔,学生逐渐形成习惯,相信这对提高他们的学习能力是非常有好处的。

学校最近开展的学案导学研讨课,使我对以前的教学观念和思路大大改观。真正放手给学生,学生也是有很大收获的。他们在课堂上的表现真是出乎我的意料,他们能给出很多的方法来说明一个问题。不论对错,我想这就是成功的开始,长此坚持下去,学生一定会有很大的提高。

2. 改变作业形式:“尝试当堂检测,狠抓课堂落实”。平时作业,基本上也就几个版本,抄袭现象很难控制。这样作业没多大意义。改为当堂检测后,学生课上学习听讲也认真了,抄袭现象得到了控制,同时学生对本节课的掌握情况自己有所了解,也便于课后有针对性的复习,教师也能掌握学生的真实学习情况。但是这样,产生了与教学进度的矛盾,教学速度肯定慢了,如果走马观花过一遍,不如一点点知识渗透。同时我们要敢于选择和放弃,做到“三讲三不讲”。对于课堂内容的制定,应该立足于基础,不能好高鹜远。多做基础题,多做一些中档题,并且要用心做,要系统地做,要高效益地做。也就是说,做了一批题一定要有收获,不能搞机械地重复。我相信,只要坚持,一定会先慢后快。

3. 学会欣赏学生:“对学生鼓励为主,增强他们的学习信心”。有些学生底子薄,对数学学习信心不足,他们需要教师的不断鼓励与指导,而不是一味地批评指责。作为教师,要善于发现学生的特长,最大程度地发挥他们的最大潜能,这才是真正的教育。陶行知曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”每个学生都有他自己的长处,我们作为教师要善于发现学生的闪光点。

在这一阶段的教学中,我的教学主要进行了以上改变,感觉效果还不错,学生们也慢慢认可了,课上学生的主动性较以前有了很大提高。

当然,这只是我个人的一些初步探索与尝试,还有很多的问题需要我们进一步思索与改进。教学就是需要不断改进,最终使我们的教适合学生的学,最大限度地挖掘学生的潜能,这是我们将不断努力的奋斗目标。