中小学生创造力培养之我见

李宇峰　李兆君

长期以来,我国教育体制培养出来的人才一直存在创造力不足的问题。尽管近几年来,随着我国教育改革进程的不断深入,中小学生创造力的培养得到了教师的广泛重视,但就目前而言,仍然存在许多亟待解决的问题。一是在应试教育的条件下,学生每日面对大量的重复性作业和练习。相同的练习越多,对学生思维的禁锢也就越大,学生的求异思维就越难以得到发展,从而抑制了学生的创新能力。二是传统教育只强调聚合思维,而不讲发散思维。这种教育思想引导学生对某一问题只求得唯一的正确答案,一般不会提出与书本不一致的回答,从而让思维逐渐变得僵化。三是教师的创造替代了学生的创造。新课程改革后,为了培养学生的创新能力,教师在努力设计一些创造性的课程活动。不过,由于教师对其支架作用没有把握好,反而把创造性的活动也替学生完成了,留给学生思考和创造的空间很少。

下面,我们将通过对辽宁省中小学电脑制作大赛优秀作品的分析,进一步深入解析影响中小学生创造思维的因素,进而对提升学生创造力的方法提出几点建议。

一、参赛作品的创新点

辽宁省中小学电脑制作大赛包括电脑绘画、电脑动画、电子报刊、网页动画四个组别。每年举办一届,已经举办了八届。第九届活动的主题是“探索与创新”,鼓励中小学生结合学习与实践活动及生活实际,发挥想象、积极探索、勇于创新,在运用信息技术手段设计、创作电脑作品的过程中,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。据统计,此次大赛作品主要涉及奥运、环保、能源、南方雪灾、寓言故事和公益广告等等。从创新性的角度来分析,有一些作品深受好评。以动画作品类为例,《会呼吸的车》、《环保》、《我的马里奥大叔》等作品的创新性表现得尤为突出。

1.《会呼吸的车》

从作品的立意、题材角度来分析,《会呼吸的车》是一个环保主题的科技幻想作品。也许一提到能源短缺和环境污染,我们就会联想到被污染的空气、花草树木的凋谢、浑浊的河流……事实上,在这次评审中我们也看到很多作品都是与环保有关的,但其中有新意的不是很多。这个作者却没有因循守旧,他选择了一种新的角度来观察和思考——将植物光合作用原理应用于汽车发动机,制造汽车的“光合发动机”(如图1),从而巧妙地解决了能源短缺问题。

有意思的是,作品中的人物形象正是作者自己。从作品可以看出,作者是一个非常注意身边生活细节的学生,能从身边的事件联想到课堂上学习的知识。由此可见,我们不能让学生“一心只读圣贤书”,而要让他们广泛地接触社会、接触生活,拓宽自己的经验世界,并将其与所学知识建立联系。这样,学生的创造灵感才会源源不断地喷涌而出。

2.《我的马里奥大叔》

《超级玛丽》是男孩子在小时候经常玩的一个游戏。令人意外的是,这次参赛作品中有一个动画竟然以游戏主人公“马里奥”为原型进行了再创作。作品名为《我的马里奥大叔》,作者把游戏中勇敢与正义化身的“马里奥大叔”的精神在作品中进行了升华,幻想有一天能够成为“马里奥”那样的骑士人物,帮助那些有困难的人。这种创作思路让人眼前一亮。

有人说,创造真的很难,其实创造的灵感就在我们的身边。只要敢于在观念上尝试改变,就会不断有新的创意产生。“横看成风侧成岭,远近高低各不同。”尝试换个角度去思考,就会发现天地大有不同。就像《超级玛丽》此类的电脑游戏,在教师和家长的眼中就是“恶魔”,但对孩子们的成长来说,它们还可能有着特殊的意义。

3.《环保》

从表现方式来看,《环保》是一个很有创意的动画。作者通过四幅春、夏、秋、冬交替的同一场景的画面,表现了大自然原来的美好景象,后来又与污染后的自然环境对比,警示我们要注意环境保护。

从作品的表现手法来看,作者的逻辑思维很强,情节表现得很有条理。这也是该作品在创造性方面表现突出的关键所在。我们知道,逻辑思维虽然不能直接产生灵感或顿悟,但对创造性目标的实现有着指引和调控作用。离开逻辑思维的作用,只依靠形象思维和直觉思维,创造性活动是不可能完成的。

二、影响中小学生创造性思维的因素

就创新性而言,中学生创作出来的作品不可能与科学家创造出来的产品相提并论。因此,只要他们的作品是有独创性的或新颖的,就算是创造。通过对富有创意的作品的分析,我们可以发现,影响中小学生创造性思维的因素包括知识基础、认知基础、人格特征、教育因素等等。

第一,创造性思维是人们在已有经验的基础上,发现新事物、创造新方法、解决新问题的高级思维过程。学生大部分时间都是在学校中度过的,尤其学生知识建构的过程就是在学习中探究的过程。因此,教师要鼓励学生培养对经验开放的心态,多去接触身边的生活,拓展自己的思维空间。

第二,个人的创造能力与其人格特征存在着显著的关系,比如好奇心强、甘愿冒险、思维独立性高、想象力丰富、不因循守旧的学生,其创造力明显高于其他学生。中学阶段是儿童人格发展的重要时期,我们需要在这一阶段着重培养学生甘愿冒险的思维方式,培养他们敢于尝试新观念的意识。

第三,逻辑思维是构成创造性思维的主体之一。我们要将对学生创造力的培养融入到日常教学中,不要忽视培养学生创造性思维的一些常规的途径和方法。

三、对提升学生作品创新性的建议

那么,在辅导学生进行作品制作时,有哪些可行的方法能帮助学生提升创造力呢?综合上述对学生创新思维的几点分析,我们尝试给出以下建议。

1.头脑风暴法

在培养中小学生的发散思维上,头脑风暴是一种很好的方法。对中小学生来说,头脑风暴式讨论最好以3～5人为一组。教师鼓励组内每个学生都参与讨论并踊跃发言。在整个过程中,教师要注意拒绝评判,鼓励观念共享,努力创设一个畅所欲言的支持性氛围,让新的想法在这个氛围中源源不断地产生。在讨论结束后,师生不能忽视对讨论的总结。

2.设计有意义的竞赛

有意义的竞赛则是通过竞争来培养学生的整体创造力。我们可以把整个竞赛过程看做是一种问题解决。中小学生的认知特征决定他们更愿意参加任务驱动性的活动。参加这样的活动时,他们潜在的创造力更容易被激发出来。因此教师要设计一些贴近学生生活实际的竞赛主题,让他们感受到平时所学知识与生活实际的联系。需要注意的是教师要给予学生适时、适当的帮助,并提醒学生团队合作的重要性。

3.培养幽默感

幽默与创造性思维之间存在着密切关系。一个人为了激发幽默感,必须摆脱理性思考和固有思维的束缚,而这正是创造性思维的必要条件。在教学中,教师要创设和谐、放松的氛围,鼓励学生创作一些幽默小故事,从而培养学生的幽默感。

思想有多远,就能走多远。有理由相信,学生在我们的培养和锻炼下,会不断提升自身的创造能力,成为创造性人才。

参考文献

[1]陈 莉,付 涛,冯 策.“全国中小学电脑制作活动”综述[J].中国电化教育,2005(5).

[2](美)斯塔科著.刘晓陵,曾守锤译.创造能力的教与学[J].上海:华东师范大学出版社.