教师空间站：中小学教师培训的理想平台

曾本友

空间站原本是一种在近地轨道长时间运行,可供多名航天员在其中生活工作和巡防的载人航天器。随着网络虚拟空间被广泛用来完成各种任务,人们逐渐借用太空空间站的涵义来表述虚拟空间的功能,于是出现了QQ空间站、图片空间站等名称。教师空间站正是在此意义上被广泛使用的。其基本功能是以现代信息技术为支撑,将中小学课堂教学与教师专业技能训练有机结合起来,提升中小学教师专业素质,打造中小学教师培训的理想平台。

一、教师空间站的主要构成及功能

教师空间站主要由七部分组成:(1)教师教学观察室:是一个IT高技术与课堂教学整合的聪明教室,适用于不同学科的课堂教学。(2)专业发展实验室:借助无线技术的教学交流系统,由高技术含量的演示区、网络资源区和自由组合的讨论区三部分组成。主要通过专家型教师与普通教师、专家与教师团队合作,分享不同的教学体验。(3)学习共同体互动室:通过可视网络交流互动平台,重在在职教师的专业成长和省内外教师的沟通,形成省内外网络可视性培训与研讨会。(4)集成控制室:实时地切换、控制和集成实验室的信号。(5)教育多媒体工作站:用于开发教育多媒体软件和教育游戏等。(6)教育研究数据工作站:为教师教育发展的持续研究和追踪研究提供数据和依据。(7)教育网络资源室:主要从教育资源、研究和开发上支撑并拓展未来教师空间站的系统建设,提供优质教育资源和网络教育资源的利用与培训等。

教师空间站技术系统有远程视频培训系统、网络教学平台系统、视频点播系统、数字微格教室系统、课堂多媒体教学系统等。针对广西教师远程培训系统和教育系统的网络特点,广西师范学院采用了个性化的教师远程视频培训系统方案,基于电信网和教育科研网混网应用。可以接入教育部科研专网以及其他没有专网的接入点,包括各重点中小学校、各县市教师进修学校,该系统可以真正实现互联网上的高清晰视频图像。同时,可实现文档共享、同步浏览、电子白板、文件分发、桌面共享等强大功能,充分满足远程数字会议、远程培训、协同办公等多种应用需求,适用于目前的远程教师培训。

二、教师空间站在教师培训中的新突破

具有同时与若干基地学校视频对话的功能,可以针对一线教师普遍存在的问题进行培训

在培训中小学教师时,以市区教师培训班为单位,将当地中小学课堂教学录像直接传送到培训教室,由培训专家和当地参培教师一起观看远程教学录像。之后,由培训专家引领当地参培教师分析录像,应用相关教学理论指导他们对该课堂教学进行讨论,明确得失,并将改进的建议集中汇总,传给远方的教师,与其商讨后续课堂教学中改进的操作方式。这种针对当地实际问题,进行协商讨论的办法,能较好地针对特定地区存在的普遍问题开展专题培训。

在顶岗支教活动中解决双方教师的实际问题

广西师范学院组织的“顶岗实习支教”活动,是由广西师院选派学生到少数民族贫困地区进行实习,替换原岗教师离岗到师院进行脱产强化培训。由于顶岗地区经济、文化相对落后,当地中小学教师能得到进省城培训的机会自然乐意,但又担心自己的班级会被初出茅庐的实习生搞得不像样,回去后还得重新整治,花费大量精力补课。为此,在顶岗支教实习教师培训中,可以借助教师空间站的集成控制室,分学科轮流将实习教师课堂教学实况录像传到教师空间站的专业发展实验室。在这里,由培训专家、原岗位参培教师以及部分学校教学专家代表,共同观摩中小学课堂教学,针对实习教学和常规教学中的实际问题展开讨论。由于这样的讨论既有培训专家的理论渗透,又有了解实情的一线教师和现场录像,还有相应学科的教学能手在场,所以提出的对策既符合实际,又能超越原有教师的经验局限,打开新的视野。比如“问题统帅——分层+互补+情境”的“问题—主体”小组合作方式,就是针对只有合作主题,没有充分发挥学生主体性,因而效率不高的问题,而采取分层组合与小组内部的分工互补,来提高合作与学习效率的。

通过学习共同体互动室,实现原岗位教师对实习教师的针对性指导

在实习过程中,一般情况是:刚开始,实习教师十分努力,组织管理和教学方法新颖,学生还积极配合实习教师的教学,实习教师自我感觉良好。但一个多月后,由于实习教师不像原岗位教师那样要求严格,学生调皮捣蛋现象日益增多,学生懒散的毛病开始显露,而实习教师大多不愿意采纳原岗位教师的意见。面对这种情况,可以利用教师空间站,由培训专家针对教学改革进入深化阶段后存在的系列冲突,先从理论上分析旧势力和新势力在斗争的关键点上存在拉锯战的根源,给原岗位教师“洗脑”,形成清晰的改革愿景。然后,利用教育研究数据工作站,找出顶岗支教实习教师存在的普遍问题。最后,通过学习共同体互动室,让“实习生—原岗位参培教师—培训专家”三方“见面”,共商对策。在一些具体问题的解决上,由集成控制室实时地把教学现场传过来,或者到教育网络资源室调阅提前传上来的教学实况录像。面对身临其境的教学实况录像,既能让培训专家切身感受实际问题,把所教理论与眼前实际有机结合起来,提出针对现实的解决策略。更能通过在场原岗位教师的修订和补充,切合教育实际。在实习生成功运用建议并取得预期效果后,这些原岗位参培教师才会发自内心地认可新教育观念和教改措施,意识到改革的必须和可行。

三、教师空间站开拓教师培训资源新天地

传统的中小学教师培训,通常利用周五下午进行教研活动或者学习优秀的教学案例、讨论一周的公开课等。有了教师空间站,就可以充分利用Blackboard教学管理平台构建网上教师培训系统。利用周末参加培训的学校,可以根据各学科教师的需要选择和管理课程,还可以在培训专家的指导下由教研组成员共同制作校本培训内容,根据需要创建新的培训课程,使一线教师的在岗培训更富乐趣、更有实效。其主要特点是在培训上根据各校特色,支持个性化培训,同时将高师培训与校本培训有机结合,互动生成针对实际教育需要的培训资源。这种以教师空间站为支撑的校本培训,直接将各类专家资源融入到了中小学内部,好比聘请了一个专家团队,中小学校可以根据自身需要任意调配师资。既大大节约了培训成本,又能针对现实需要,借助外力提高校本培训质量。

教师空间站的建立,为充分利用网络进行中小学教师培训开拓了广阔前景。特别是在利用教师空间站帮助于中小学校进行校本培训方面,提供了实时利用高校教育资源的巨大空间和潜力。利用实景培训将教师大量的默会性知识,以教学行为方式展示出来,再运用教师空间站跨越时空的传播方式加以表达,将参培教师个体体验与群体分享有机结合,为实现默会知识的有形化和活动化开发创造了广阔前景。

参考文献

兰瑞乐,林雯,杨满福.教师教育信息化创新平台——“未来教师空间站”的设计与应用[J].广西师范学院学报(自然科学版),2009(1).