语文教学与信息技术整合的目标何在

靳瑞芳　胡兆玮

在大力提倡信息技术与学科整合的今天,为什么许多学校的课程整合始终没有产生预期的效果?信息技术与语文学科整合的基点何在?信息技术与语文学科整合的目标是什么?面对诸多疑问,我们需要用一种新的思维视角,跳出目前大家谈论很多的过程论或方式论,改用目标论来全方位重新反思、审视我们的课堂实践。有了清晰的目标和预期结构,我们才能有效地把握整合的方向,调动各种效度因素,推进课程有机整合。

一、语文教学与信息技术整合的基点在于目标整合

课程整合意味着对课程设置、教育教学目标、教学设计、评价等进行系统的考量与操作,因而要用整体的、联系的、辩证的观点来研究教育过程中各种因素之间的关系,重新审视整合以后的教学目标。

笔者日前对晋西北、内蒙中部、东北的一些省市进行问卷调查,得以一窥目前实践教学中教师对语文教学与信息技术整合在目标认识上存在的疑虑。

1.为谁而整合

从实际的调查中发现,约占16.8%的语文教师之所以在课堂上使用信息技术,只是为了满足学校或是教育行政部门领导的检查需要,并没有考虑整合本身的目标,属于盲目无目标的状态。其实,信息技术与语文教学整合从某种意义上讲,是一种行为策略。只有当行为策略为了实现理想目的而发生时,才能满足教师的需求,才能成为教师愿意追求和接受的行动。

教育活动目标的确定要充分考虑三个因素:对学生进行研究、对社会进行研究以及对语文学科进行研究。现实中,语文教学与信息技术的整合更多地考虑领导、学校的利益和学科内容,而没有把这一整合提升到其对学生发展和社会发展作用的高度。新一轮基础教育课程改革所确立的“全面推进素质教育”的主导思想,要求语文教学应符合现代社会发展的需求和学生未来发展的需求。语文新课程与信息技术整合的本质就是以广泛的信息为基础,以培养学生的个体自主性为核心,使语文课程综合化、生活化,从而更容易与学生的经验相结合,用信息技术扩充语文的信息量。

2.整合走向何方

关于信息技术与语文学科整合的目标走向有两种比较普遍的观点:一是语文学科目标论,二是信息技术教育目标论。

调查中发现,约占78.2%的教师持“语文学科目标论”,认为使用信息技术是为了活跃语文课堂,渲染教学氛围,用“图像思维”来刺激“文字思维”。语文教学与信息技术的整合走到了教师运用多媒体授课这一浅层次的环节。为何一直无法深入?其中一个重要原因就是语文教师在整合的过程中,简单地以传统的语文学科目标为指导,将信息技术视为使语文教学形象化、情境化、生动化的工具,而没有过多地考虑信息技术与语文教学整合更深层次的作用。这样一来,不仅不能发挥信息技术的本质功能,也无法给学生的发展带来真正深刻的影响,只能成为语文教学手段“电子化”的一种革新而已,因而使得语文教学与信息技术整合停留在最浅层次的状态一直徘徊不前。

调查中,约占8.6%的语文教师持“信息技术教育目标论”,着眼于达成信息技术教育的目标,即培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力。虽然这种教学目标对培养学生的信息素养确有帮助,但无法将信息技术与语文学习结合起来,反倒使语文学习成为空白,影响了学生的发展。

各种形式的整合不仅是试图将两门或多门学科知识结合起来,更是与真实世界紧密联系的方法,为学生提供相互联系的、综合感知的学习体验。语文与信息技术整合,不是表面上的简单相加,也不是增加一种教学用具或者教学手段,而是通过语文与信息技术的深层次整合,达到知识统一的目的。不管跨学科课程是要寻求将学科结合起来强化一门或多门学科的学习,还是要将该学科的方法应用到真实生活环境中去,都必须将学科消解在全局观的状态中。如果依然用学科课程的目标来做全局指导,必然导致整合的表面化和无序化。信息技术与课程整合后,信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构,需要重新制定课程目标,从根本上推动语文新课程与信息技术整合的变革。

二、语文教学与信息技术整合的目标是全面提高学生的语文信息素养

语文新课程与信息技术整合的目标是要全面提高学生的语文信息素养。这是社会发展的需要,也是社会语文大环境对语文教学的需求。语文信息素养不是语文素养和信息素养在目标层次的简单相加,而是科学素养和人文素养在社会环境中的高度统一,要求通过言语信息的获取、分析、创新、表达,不断地将优秀的言语文化成果内化为自身生命个体的一部分。

在全面提高学生的语文信息素养这个总目标的指引下,我们进一步将总目标细分到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域中。每个领域包含三四个子目标,以增强整合目标的可行性和可测量性。语文教学与信息技术整合目标的三领域划分以及子目标的规定,并不代表着彼此之间是互相分离的。相反,各个领域、各个子目标之间都是密切相关的。

1.知识与技能

● 注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养对言语信息的敏感性和洞察力。

● 学会从听说普通话、读写语言文字中,积累较为丰富的言语信息,获得语文基础知识;能将已获得的言语信息用于问题解决、进行创造性思维的综合信息能力。

● 发展阅读理解力和表达交流能力,具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。

● 学会使用常用的语文工具书,初步具备有效检索信息的能力。

2.过程与方法

● 学会通过多种途径、运用多种手段收集言语信息,并形成言语信息体系。

● 尝试运用所学的语文知识和语文能力,对收集到的言语信息进行整理、分析,并把言语信息运用于语文学习过程中。

● 尝试从学习和生活中发现语言现象或人文问题,提出探究方案,并运用现代技术收集相关言语信息,运用有关的知识和方法,提出看法或见解。

● 运用适当的信息方法和手段,表达自己对语文学习的体会、看法和成果,并与他人交流。

3.情感、态度与价值观

● 激发探究语文问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高文学审美情趣。

● 热爱祖国语言文字,关注我国言语文字信息的现状与趋势,增强热爱祖国的情感和强烈的社会责任感。

● 具备信息平等与均享的人文意识、开放的视野、创新的意识和初步的创新能力。

● 了解世界各国的言语文化,尊重和理解多样文化,形成全球信息意识。

语文教学与信息技术的整合目标在于全面提高学生语文信息素养。如果能把握这一目标,信息技术与语文课程的整合必将对语文教学方式、学生语文学习方式和效果产生更为深刻的影响。信息技术将不仅能以最有效的方式传递语文教学中的各种信息,而且能使学生具备信息时代所需的获取和使用言语信息的能力,养成独立学习和终身学习的学习品质。

参考文献

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