小学信息技术课堂教学中的精讲多练

秦晓静

小学信息技术课程具有基础性、应用性、趣味性的特点,符合孩子的学习、认知规律。小学生学习信息技术是在兴趣的引领下,在自主操作实践中探寻新知,在教师精讲点拨中掌握新知,在多样练习中巩固新知,从而逐步掌握自主学习信息技术的方法,不断提升信息技术的操作技能和技巧。

教学中,教师的精讲与学生的多练互为依托,精讲为多练打下基础,多练为巩固精讲内容,为下阶段精讲创造条件,做好准备。

一、精讲是“基石”

精讲就是在信息技术重、难点及疑点知识的解决中,教师运用精练的语言,讲清讲透知识点,点拨知识点的精华,力求对学生理解和把握知识起到画龙点睛的作用。

1.讲清重点

重点即知识要点,是课堂教学的核心,讲清重点是开展课堂教学活动的主线。教学中,教师应抓住重点,巧设教学重点任务,突出重点教学。当学生在获取重点知识遇到困难或问题时,教师要在最短的时间内,用言简意赅的语言帮助学生理清要点,把握脉络,掌握方法,促使学生更准确、更牢固地理解和掌握重点知识,提高课堂教学质量。

如《翻转与旋转》一课,教学重点是“掌握图形翻转与旋转的操作方法”。教学中,教师围绕重点设计教学任务,以“逛春节庙会”为主题,逐一出示多个有针对性的操作任务:①为庙会地图调整图标方位,②将散落的风轮叶重组成一个小风轮,③贴福字和对联。这些小任务紧扣教学重点,学生自主尝试操作、演示汇报,教师则巧妙引导、及时小结、适时回顾、精练归纳、板书要点。

通过学习,学生对重点知识的学习和把握更加清晰、明了。

2.化解难点

难点是指学生学习中难以理解或超过学生知识水平和认知能力的内容。教学中,教师应从学生的实际出发,把握学生学习过程中可能遇到的难点知识,有针对性地采用形象直观的教学手段及方法,帮助学生分析、理解,并运用通俗易懂的语言进行深入浅出的讲解,从而加深学生对难点的认知和掌握,促使学生对难点知识真正做到理解并吃透。

还是《翻转与旋转》一课,教学难点是“理解和把握旋转的方向并能辨析图形垂直翻转和旋转180°的区别”。教学中,为了更好地帮助学生透彻理解知识难点,教师在学生操作演示的过程中,适时引导学生观察并思考:①小风轮的风叶是怎样旋转的?②“福”字垂直翻转和旋转180°的效果一样吗?

在教师的正确引导下,学生的观察更加具有目的性和针对性,也及时发现和解决了难点问题。

3.点拨疑点

疑点是指学生学习中对知识有混淆或有疑问的地方。教学中,教师应当在此疑点处巧设“陷阱”,指点学生发现、讨论、验证,从而促使学生更准确地掌握知识,并获得辨析知识疑点的技能和技巧。

《图块操作》一课,教师设计教学时专门在知识疑点处巧设情境任务:①帮博士将窗户打开通风换气;②帮博士将砝码取下来,刻度归零;③帮博士倒脏水。这些小任务看似简单,在掌握操作要领后便可顺利完成,但教师却在其中巧设疑点,需要学生在操作过程中联系生活实际,在观察生活、思考生活、体验生活的基础上方可解决。教学中,经教师的适时点拨,学生果然在知识疑点处引发了讨论:①利用“图块旋转”命令打开窗户与生活中打开窗户的效果有什么不同?②利用“图块剪切”命令将砝码取下后,弹簧会怎样变化?③利用“图块移动”命令将脏水放到纸篓里,盛脏水的袋子和水会有怎样的变化?学生经过思考、辨析后很快找到了解决疑点的方法,顺利完成了知识的学习。

二、多练是“保证”

多练是指教师在信息技术课堂教学中,多给学生操作练习的机会,针对知识重、难点,开展形式多样且具有一定层次的、具有一定深度和广度的练习活动,适时加以指导,引导学生通过练习,理解、巩固所学知识,掌握知识的迁移和灵活运用的能力。

1.目标“准”

目标“准”是要求教师紧密围绕教学重难点和学生的学情设计练习目标,力争做到每一个练习任务都能目的明确,针对性强,既注重抓住薄弱环节强化练习,又兼顾全体学生练习的需要,让不同层次的学生在练习的过程中都有所提高。

《汉字录入》一课中,为了让学生更好地巩固汉字录入知识,教师设定了三个练习目标:①通过“动手做”这一基本练习,学生较牢固地掌握汉字录入的基本方法。②通过“帮帮我”专项练习,学生掌握汉字录入过程常见问题的解决办法。③通过“悄悄话”综合练习,学生能又快又熟练地录入汉字。练习中,正是由于教师设定的目标适中且针对性强,才避免了“学生练习时力不从心,只是跟着感觉走,对练习缺乏兴趣”的现象,大大提高了练习的效果。

2.内容“精”

内容“精”是要求教师在选取练习内容时充分思考,使练习内容具有针对性和指导性;有助于学生巩固重点知识,形成操作的技能和技巧;有助于提高学生的练习兴趣,避免枯燥乏味的机械操作;有助于学生寻找规律性的关键问题,从而收到触类旁通的效果。

《“幕后英雄”剪贴板》一课,教师根据教学主题和教学重点,精心选取并设计了两个练习任务:①帮小恐龙找到更多不一样的恐龙伙伴。②为小恐龙构建自己幸福美丽的家园。在这两项练习任务中,第一个是针对本课教学重点精心设计的专项练习,练习中运用到了本课学习的新知——缩小、放大、复制、粘贴等命令。第二个是拓展性练习,不仅综合运用了新旧知识,而且在作品构建过程中可以更好地发挥学生的想象力和创造力。

3.形式“活”

形式“活”是要求教师在练习设计中体现多样性、灵活性、开放性和创造性等特点。单调机械的练习会使学生产生厌倦的情绪,不利于学生对知识的巩固和技能的提升。学生喜欢生动的课堂,更喜欢生动的练习形式,如有趣的小任务、小比赛、小游戏等等。学生在形式多样的练习中更加兴趣盎然,练习时也会更主动、更开心。

仍以上述三课练习设计为例。《翻转与旋转》一课的练习“贴福字和对联”、“玩拼图游戏”,体现了练习设计的灵活性特点;《“幕后英雄”剪贴板》一课的练习“帮小恐龙找伙伴”和“为小恐龙构建家园”,体现了练习设计的开放性和创造性特点;《汉字录入》一课的练习“动手做”、“帮帮我”和“悄悄话”,体现了练习设计的多样性和开放性特点。

4.层次“清”

层次“清”要求教师在练习设计中照顾全体学生练习的需要;内容要由易到难、由浅入深、由熟到巧;要循序渐进地进行,逐步深化。具体做法为:基本练习→专项练习→拓展练习,学生在不同层次的练习过程中逐步达到“会—熟—活”的标准。

如在《认识演示文稿》一课中,教师根据学生的探究学习过程设计了练习“试一试”,其中有四项小任务——任务一:启动“金山演示2003”,任务二:在演示页内输入“标题”和“副标题”,任务三:将标题和副标题的文字设置成自己喜欢的样式,任务四:为页面设置自己喜欢的外观模板。这些任务的设计在照顾学生全体需要的基础上又蕴涵了深度。任务三和任务四给学生更充分自主选择的空间,不同层次的学生都可以依据自己的能力完成作品,最终获得成功的体验。部分学生还会在此基础上有发展、有创新,带给我们更多的惊喜。

在信息技术课堂教学中,我们要做到“精讲多练,讲练结合,讲出新意,练到实处”,这样既体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系,又重视了讲的作用,保证了练的需要,充分调动和发挥了师生两方面的积极性和主动性,使课堂教学气氛紧张活泼,充满生机和活力,有效地提高了课堂教学质量。

(作者单位:北京平谷区山东庄学区)