写作，涓涓细流中淌出来的学问

2009-10-29郭丽霞

现代教育科研论坛 2009年9期

关键词：范文议论文题目

郭丽霞

【摘要】本文浅述笔者在教学中的一些经验,以供同行借鉴。

【关键词】议论文写作;解剖式

Writing in drip trickle out of academic

--Anatomy-style talk about Argumentative Writing

Guo lixia

【Abstract】This shallow out some of the author in teaching experience, for peer learning.

【Key words】Argumentative writing; Anatomy style

刚工作那会,坚信勤能补拙,日记、周记、作文全副武装,学生苦练不辍,一段时间下来,发现学生的作品依然漏洞百出,更甚者不少同学临近高考依然不会写基本的议论本、散文,教师苦不堪言,学生茫然无措。痛定思痛,慢慢反思,发现写作如盖房,地基来牢,垒得越高,垮得越惨。于是转变思路,放弃盲目的量化战术,从本质入手。

解剖式这种战术可用来医治议论文的各种疑难杂症。议论文要顾及的因素非常多,驾驭好了非一日之寒,于是将其分解,逐一攻破。

1.题目和开篇

部分学生主要存在三个问:(1)题目宽泛、与主题不符、缺乏美感;(2)第一段没有提出中心或中心不明、模棱两可;(3)开篇拖沓重冗长,哗众取宠。

首先,针对以上症状,我搜集了20篇精彩议论文的题目和开篇部分,又精选20篇典型的学生失败的作品,人手一份,带着三个问题逐篇正反印证、比较、感受,然后顺便让学生根据正面教材总结出常用的开篇方式,如开门见山式、故事铺垫式、引用名言式、设问思考式等等,既解决了问题,又锻炼了学生的感知、鉴别和总结的能力,还掌握了几种常用的开篇方式,可谓一石三卵。

其次,就是集中训练。训练材料为话题作文,每个星期两至三个话题,只完成题目和开篇目部分,要求学生每篇尝试不同的开篇方式,当周拿出一个早自习,学生互批互改,然后带着自己的问题继续练习。这样经过大约四周的训练,基本所有学生都能写出规范的甚至出色的开篇了。

2.主体部分

主体部分主要涉及丙个问题;议论文的结构、议论文的论证方法。设两个专题,分而行之。

首先,精选几篇结构典型、规范的范文,每种结构老师带领学生详细分析一篇,余之让学生自行画出结构图,以爬黑板、互改等方式交流,使学生对议论文几种常用格式了然于胸。

其次,就是集中训练,就第一专题完成的开篇,续写主体部分,依然尝试运用不同的结构,每个星期最多两篇,当然这个阶段要淡化论证方法和语言,达到对结构的熟练掌握和运用足矣,否则贪多嚼不烂,学生受益不多。

论证方法这个专题的操作方法和过程跟以上议论文的结构的操作完全相同。

3.结尾部分

此专题最为简易,两个要求;(1)回扣中心;(2)拓展、升华中心。对多数同学而言,达到第一个要求即可。方法还是精选20篇典型的议论文结尾范文,让学生感知,然后续写前面的主体部分,这样完整的文章就水到渠成了。以后的训练中就可以放手练习整篇文章的写作了。

4.语言和内容

这部分练习可是个慢功夫,不能一蹴面就,操

之过急,需细水长流。要和平时的阅读精诚合作,日积月累,持之以恒,方能提高。

这种解剖式的写作方法是应学生而设,耗时比较长,近乎一个学期。其实真正的写作是以无招胜有招,言由心生,任意驰骋,不必拘泥于形式,所以才有散文式的议论文,所以大家的文章一般称杂文,难寻以上套路的影子。但对学生而言,要达彼融会贯通之境界,非从规范做起不可。