语文课堂教学与健康心理的培养

朱改芬

1.对学生主体地位的尊重与赏识可以激发他们的自信心和求知欲,形成良好的自我评价心理

在教学过程中,教师的主导地位容易得到承认和确立,学生的主体地位却往往容易被忽略和遗忘,这就使得为数不少的学生在学习过程中处于被动地位,主体意识未被唤醒或受到压抑,这是有悖于现代教育的理念的。对学生主体地位的尊重首先要求教师具备宽容的心态,从人格平等的基本观念出发,不把学生视为容纳知识的器皿,而视为有思想、有个性、有独立意识和能力的人,是未来社会的开拓者与创造者,在知识的求取过程中享有与施教者平等的人权。教师要做的是放下权威的架子,营造民主和谐的课堂氛围。

我曾听过一节公开课,授课教师提出了一个自认设计得比较难的问题,一学生站起来毫不费力地解答了。教师在请他坐下后说了一句话:“早知道你知道,我就不叫你了。”这句话使原本还比较和谐的课堂气氛霎时凝固了。教师也许是开玩笑,但站起来回答问题的学生会想:原来我是多此一举。在座的其他学生会想:原来老师是想难住我们,让我们出洋相……一堂精心设计的公开课就因为教师的一句缺乏宽容与赏识的评价而变得黯淡了。

实际上,这位教师缺乏的不仅是良好的心态,还有临场应变的教学机智,当难点被轻易攻破,课时程序被干扰时,她掩饰不住内心的焦虑,所以才脱口而出。如果当时能换成一句鼓励性的评价,如“我以为这个问题会有点难度,没想到被你轻而易举地拿下了,我真为你感到高兴!”之类,相信反而会推动课堂教学气氛的融洽协调,受到激励的又何止是那个回答问题的学生。

所以说,作为一名合格的教师,实在不能吝啬对学生的鼓励和赞美,有时候,哪怕只是一句话,一个眼神,便能将你对学生的肯定传达出来,而这恰恰是学生比求知更需要的心理调节剂,它能治愈学生心理上的某些自卑或怯懦的疾患,唤起他们对自己的信心,在潜意识里肯定自己,从而感受到喜悦和自尊。只有当学生的主体意识被唤醒,得到强化时,他们内在的进取热情才能激发,整个身心沉浸在积极主动的最佳学习状态中。

2.在教学过程中的自由与开放度可以激发学生的创造性思维,形成良性循环的认知心理

语文教学中的自由与开放度是现代民主意识在教师身上的美丽折射,它要求教师从“人本主义”的教学理念出发,本着有利于发挥学生的主体作用、培养学生创造性思维能力的目的,优化与革新传统的教学方法。

自由与开放度的表现之一是师生关系的自然融洽,它是良好教学环境的保证。语文教学既然是一种教育活动,便不能“见物不见人”,人格的完善,人的尊严的维护是我们教育活动的重要目标。师生关系和谐与否,主动权在教师手中,尊重、信任、平等的师生关系需要具备良好心理素质的教师来创设。而这种课堂教学氛围的形成使学生能够“自由的呼吸”,保障学生愉快学习的权利,有利于语文教学中的人文陶冶。

自由与开放度的表现之二是合作制的教学模式。此种教学模式是对传统教学模式的革新,它的建立依赖于师生双方的主体人格的确立,它的实施体现了师生人格意义上的对话,在教学过程中通过师生的互动,共享知识,共享经验,共享智慧,共享人生意义和价值。语文教材中的作品(特别是文学作品)都是作者个性化思想和情感的载体,读者在阅读的过程中势必与作者的思想产生碰撞,或和谐或交叉或背离,产生不同的阅读感受,这是阅读个性使然。如果我们在教学过程中一味以“权威论断”“测试标准”来限制学生的思维,势必扼杀他们成长中的阅读个性,同时也有违教师自己的阅读个性,这对于教师而言是痛苦的,对于教学而言是可悲的。所以教师要做的首先是改变“迷信权威”的教学观念,回复自身在阅读与教学中的自主性、创造性。只有当教师的认知个性充分发挥时,学生的主体性才能借助师生间的“对话”充分发挥。

合作制教学的关键在于激发和调动学生的阅读个性,使整个教学过程呈现生机与活力。我们提倡教师主体性的发挥,但并不是说以教师的情感体验、个性思想代替教参和权威论断,充斥整个课堂。高明的语文教师善于洞察学生的心理,发现学生阅读的敏感区与兴奋点,在教学中留出空白,抛砖引玉,启发学生的思维,创设质疑、探究、争辩的课堂氛围,让学生进入主动阅读、感悟和评判的境地,从心理上占据学习的主动权。教师要能随时转换自己的角色,敢于退回普通读者的身份,与学生进行平等的交流与对话,共同欣赏个性与创造力所开出的思维花朵。

语文课堂教学中对学生心理的调节远不止以上提到的两点,诸如积极乐观的人生态度,宁静平和的心理状态,顽强执着的生活信念等的培养都需要教师结合教学内容,借助教学手段予以有机的引导和涵养来实现。在教学中关注学生的心理状态及发展,不仅有利于提高教学效率,更是培养健康、健全的高素质人才所必须的。而这,首先得依赖于教师自身良好的心理素质。有了健康稳定、乐观向上的心态,才能具备高度的责任感与事业心,努力追求适应新时代的教学理念,提升自己的非教学素质,构建起由专业素质向教学素质转化的桥梁。

收稿日期:2009-09-24