数学学习，应让学生去体验

嵇海芹

在数学教学过程中教师的任务,不单是让学生知道某个问题、记住某个结论,而是要让学生去体验某种事实、体验某个结论,在体验中达到理性和情感的升华。

1.在故事中体验

小学生大都是故事迷,结合教学内容把数学知识融入到故事中,能激起学生的学习兴趣和学习热情。

例如,教学“圆的周长”时,可以给学生讲关于 “圆周率π”的故事:同学们,你们知道吗?大约2000多年前,在我国古代的数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的记载,意思是说圆的周长大约是直径的3倍。大约1700年前,我国的数学家刘徽用“割圆术”来求圆周长的近似值。大约1500年前,我国数学家祖冲之,计算出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间,成为世界上第一个把圆周率的值精确到第6位小数的人,这项伟大成就比国外数学家得出这样精确的数值至少早1000年。学生听了这个故事,不仅增长了知识,而且增强了学习数学的兴趣,培养了学生的自信心和自豪感。

2.在生活中体验

作为一名数学教师,要让学生做一个有心人,感受到数学在生活中的存在,数学来源于生活,又服务于生活,因此,数学教学必须从学生熟悉的生活情景出发,使学生充分感受到数学知识与生活的实际联系。从中体验到数学在社会生活中的作用和意义,从而激发学生学习数学的兴趣和学习数学的欲望。

例如我在教学长方形、正方形时引导学生在教室或教室外找找哪些物体的表面是长方形的,哪些物体的表面是正方形的,回家找找哪些物体的表面也是这些形状的,这样不仅可以加深对有关数学知识的认识、理解,同时,也可增强学生对数学的亲切感,让学生感受到数学就在我们身边。

3.在应用中体验

数学来源于实践,又服务于实践。一个人的数学素养,最为重要的是能以数学的角度去观察、分析日常生活现象,运用数学的思维方式去解决现实生活中可能遇到的实际问题。数学应用意识的体现之一是当面临有待解决的问题时,能主动尝试着从数学的角度,用数学的方法寻求解决的办法。如天气预报、投资方式、旅游线路、房屋装修等都离不开数学。为此,在数学教学时,要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会,引导他们学会自觉运用所学的基础知识,基本方法去分析与解决这些问题,从而让他们更深地体会到数学巨大的应用价值,逐步培养学生的应用意识和能力。数学抽象逻辑思维较强,离学生生活有一定距离,教学中应结合实际,紧扣现实。例如:在学习了圆的认识之后,让学生思考:在田径场进行200米或400米赛跑时,参加比赛的运动员起跑时并不在同一起跑线上,站在外圈的运动员总是比站在里圈的运动员靠前一些。为是为什么呢?通过此类实际问题的解决,让学生认识到,我们的生活已经很难找到不需要数学的人类活动领域。

在教学中,教师要引导学生参与教学全程,引导学生在体验中学习,在实践中探究,感受到数学学习的内在魅力,这样的数学学习体验将会使学生的生活异彩纷呈。

参考文献

[1] 《小学教学设计》

[2] 《数学新课程标准》

收稿日期:2009-09-11