论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色

崔贞玉

摘要:文章从“以学生为中心”的教学理论出发,提出了实践“以学生为中心”的新型课堂教学方法的要领,谈论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色,培养学生学习的兴趣,创建思维和英语的实际应用能力。

关键词:英语教学;教学模式;“以学生为中心”

大学英语是一门为非英语专业大学生开设的必修基础课。在开设必修课的两年间,大学生必须在原有高中的基础上,进一步扩展他们的英语语言知识,增强他们的英语应用能力,掌握大学生英语学习的策略,提高他们跨文化交际的修养。因此,大学英语课程是一门把语言知识、技能学习和运用、交际策略培养和跨文化交际能力培养融为一体的综合性课程。具体体现在学生的听说课程和读写课程的教学中,涵盖学生的课外活动。只有这样,才能提高学生的英语交际能力和自主学习能力,才能适应我国经济发展和国际交流的需要。

多年来,应试教学在许多学校普遍存在,学校之间盲目地攀比升学率、过级率,而忽视了学生应用能力的培养。英语课堂上,教学一直采用教师讲解为主,学生听练为辅的教学模式。在这种传统的教学模式中,课堂上80%的时间都是教师讲解课文,全部时间用于过讲解词语和难点,上课如同赶任务,根本无法顾及学生的兴趣和能力的培养。这种教学缺乏交际教学时所需的主观能动性和应变能力;学生不能主动积极地进行思维,灵活机动地配合教师完成各项交际实践。久而久之,学生便逐渐失去了对英语学习的兴趣,再加上语言学习尤其本身的特殊性,即必须有一个完整的学习周期,在短期内不易看到学习的成果,结果学生的学习积极性便一落千丈。这种以教师为中心的课堂教学模式,虽然重视了语言基础知识的输入,却忽视了培养学生使用能力这一教学的真正目的。

一、以学生为中心的教学模式

面对目前大学英语教学的现状,笔者认为,大学英语教学应致力于改革传统的课堂教学模式,致力于培养学生的兴趣、创新思维和实际应用能力。在这种模式的教学中,教师首先必须认识自己在教学中的作用,教师不应成为台上的主角而应是幕后的导演,教学中的主角是学生。“以学生为中心的教学模式”的指导思想是:以学生为中心,重视学生在知识上、情感上、智力上的需求。在课堂教学中,教师的主要任务是组织和带领学生进行语言操练,可通过提问、简述、讨论、改变故事或让学生亲自演出等多种形式来提高学生的语言运用能力。

二、“以学生为中心”的课堂教学模式及其应用

(一)树立“学生主体”的教学理念

“以学生活动为中心”强调通过学生的自主发现去掌握知识,培养学生对知识的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。要开发其潜在能力,就必须改变师生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系,但不等于说,英语语言知识学好了,言语实践就自然进行了,英语语言能力就自然形成了。语言能力的形成依赖于言语实践。言语实践,是学生的实践,而学生只有在积极参与的活动中,才是自觉主动的语言实践者,而不是教师的追随者。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。另外,教师自己也要改变教学观念。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。教师应突出语言的实践性,给学生足够的操练机会,要重视学生学习的实践性。只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化,形成语言,继而会创造性地运用语言,使学生成为教学活自身发展的真正主体。

(二)创设具体生动的“真实”的教学情境,突出交际过程

建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中,我们体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在英语教学问题上,教师可利用身边的自然情境,让学生在亲身体验中学习和使用英语。学生处于现实的自然情境学用英语,身心放松,体验真切,获得的感性认识也会更深刻。根据学生乐于表达自己观点、勇于参与活动的心理特点,适时组织各种练习活动如:教师可通过出示图表、实物、教具、动作表演、幻灯片、录音录像等直观手段,特殊环境的布置及教室环境的利用等方式,组织各种English Corner, English Evening, English Debate, Speech 等活动形式,营造轻松愉快的外语应用气氛。在交际过程中,应让学生唱主角,伴之以教师的启发和指导。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设,将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题,极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望,从而提高了学生的思维品质。在具体生动的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。

(三)运用问题情境,诱导和培养学生的发散式思维

“运用问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程,这个过程就是探究、深思、发现、解决问题的过程。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维,诱导学生质疑、解疑,培养和提高学生的思维能力,以达到促使学生自主学习的目的。教师应避免一堂灌的教学方式,而采取简洁的讲解方式,将更多的时间给学生并力争调动学生参与课堂活动的积极性,教师应不断地提出有启发性的问题,一方面可以摆脱沉闷的课堂气氛,另一方面通过回答问题,使学生认识到他们能有限的词汇表达各种思想,消除他们的紧张感,让学生在解决问题的过程中得到乐趣,增强信心,提高能力。

在让学生明确学习目标之后,留有足够的时间和空间,让学生依据阅读材料,沿着不同的方向去发现问题,提出问题,寻找问题的答案。当学生的见解出现错误与偏颇时,不急于给予否定的评价,而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感。对于他们的不同见解从来不予以否定,这样对学生个性的充分发展,即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。如在大学英语第二册Unit One Is There Life on Earth? 一课的教学中,结合文章写作背景,对环境保护这一论题进行拓展,可以让学生在学习课文后进行思考分析,分组收集资料做一个短小精悍的报告。这样在不仅学习了语言知识,欣赏了讽刺类型的文章,也通过小组合作练习了用英语进行观点的表达。

(四)学习内容与社会实际新科技、新事物相联系,体现英语的实用性

英语是语言载体,语言是为内容服务的,所以语言所表达的内容远比语言本身来的重要,也更吸引学生的注意力。在语言教学中融入学生感兴趣的内容,可以使学生“爱屋及乌”地对语言也有了使用的兴趣。在熟悉的情景中,学生能把语言和实际生活经验联系起来,让学生在模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中进行准确的有明确目的性的思想交流。如在课文学习中融入环境保护、战争与和平、文化融合、妇女地位提高等具有时代特色的观点论述和讨论,可以扩充知识,增加可读性,更加符合语言学习的目的,让学生通过语言学习开阔眼界,不仅增加语言知识,也扩充其他方面如科学、科技、文化等的知识。

(五)重视情感因素,及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难

学生学习的积极性和主动性,在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐,学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生,又要根据学生的社会家庭情况,生理、心理、年龄和学习特点,根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与。学生遇到困难时,教师要及时引导,学生跃跃欲试愿意接受任务时,要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时,要予以鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,要及时提出更高的要求。

本文探讨了“以学生为中心”的主题教学模式的理论依据及其在大学英语教学中教师的任务。鉴于大学英语教学的历史和现状,大学英语教学模式的改革将涉及到教与学、教与教、观念与方法等许多方面。为此,大学英语教师应积极开展教学理论的研究和教学模式的探讨,培养出更多的优秀的外语人才。

参考文献

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