教师如何参与或进行教育研究

颜互立

一、何谓教育研究

教育研究的对象是教育活动,包括教育过程中发生的事件及参与教育活动的人。除具备一般研究活动的特点之外,教育研究还有如下特点:

1.教育研究的对象是人类的行为,是一种社会实践,不可能按照研究者主观的需要对研究对象加以孤立、封闭或纯化。因此,不能沿袭自然科学研究的方法。

2.教育研究中所探讨的问题,如学生的智能发展水平、学习的心理过程、学生的行为表现或老师的教学决策、方法手段或学校的制度与管理等等,都没有较为全面的数学模型,无法对其进行完全量化的描述,需要采用定性与定量相结合,有时甚至是完全定性的描述方法。

3.检验结论是否正确的实践方法,也不像自然科学那样有是非分明的客观标准,而与主观的感觉判断有一定的联系。

综上所述,教育研究是以教育科学理论为武器,运用科学的态度和方法研究教育现象,揭示教育规律,并用于指导今后的教育教学实践的创造性的科学研究活动。

二、教师为什么要进行教育研究

教师的角色要求教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的组织者、指导者。在组织学生学习的同时,引导学生逐步形成健康正确的人生观、价值观。不仅要教会学生掌握知识,更重要的是要教会学生如何学习。置身经济时代,教师若要胜任本职工作,必须不断更新观念,创造性地开展教育教学工作。而要实现教育创新,仅凭经验是远远不够的,必须从事教育科学研究。

教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念。与教育发展相适应的观念的形成,不仅仅是记住一些新观念的词句所能达到的,它需要教师自身去研究、去实践、去体会、去探索、去创新,经过长期的坚持和积累,不断改进和提高,逐步形成一套个性的教学特色,将新观念渗透到自己的教育教学实践中。

教师参加教育科研,有助于提高教师自身价值,强化创新意识。教师经过深入研究,可以改变多年从教的疲惫感,改变教书没有”味道”的心理,而感到每天的教学工作有许多新的东西,真正做到“常教常新”。另一方面,教育科研的成果也能引起领导和社会的重视和承认,较好地体现自身的社会价值。

教师参加教育科研,能促进教师继续学习、终身学习,有利于潜在的创造力的发挥,使教师不会像蜡烛那样,燃烧之后毁灭自己,而会成为永远闪光的恒星。

三、当前教师教育研究的现状

对于教育研究,在老师们的教育研究论文中,往往存在着各种不同的问题。具体体现在以下3个方面:

1.将研究等同于成功经验,比如自己比较成功地进行了一次教学的尝试,把经验体会进行总结,提出自己认为是共性的东西,就算是进行了研究。

2.只凭自己的主观思考提出一些观点,或从他人的论述中找出一些观点,然后从自己或他人的经验中找出个别的事例加以印证,一旦验证成立,就写成所谓的研究文章加以推广其所谓的“研究成果”。

3.不知如何设计研究,辛辛苦苦但却盲目地收集或记录了许多数据,却不能分析,也不知道如何利用数据去说明问题。把自己认为有用的材料、数据、现象、感想等堆积成一篇文章,以为有数据就是分析,没有方向性、针对性和目的性,更没有理论性,就认为是进行了教育研究。

四、教师如何参与或进行教育研究

教师参与或进行教育研究的先觉条件是教师首先要具备进行教育研究的基础。比如说研究者自身的钻研精神、学识水平、逻辑思考能力、综合分析、概括总结、创新推断等教育研究的综合素质外,最主要的还要懂得进行教育研究的方法和途径。这里,笔者仅就参与或进行教育研究的方法和途径进行探讨,以期能达到互相切磋的目的。

1.个案研究。个案研究的对象往往是某一具体的事件、过程或状况,主要目标在于了解其中起主要作用的各种因素,它们之间的互相关系与相互作用,以及所起的影响及其程度。

笔者曾经就如何提高学校语文学科教学的有效性,随机选取高一(3)班做了一个学生语文学习现状问卷的调查。

语文学习现状调查表

我对47份有效问卷做了统计。从统计结果可以看出在老师不布置任何作业,而学生又处于不被任何老师监督的情况下,按自己的意愿自由学习,根本不将语文作为学习对象的占74.5%,主动学习语文的仅占25.5%;学生如果有语、数、英三科作业必须在规定的时间里完成上交,后做语文作业的占61.7%,先做的占38.3%;学生平时使用普通话的几率几乎为0。由此我们可以看出语文在学生的心目中被排在其他学科的后面,这是语文学科教师必须关注的。再加上学校是一所农村中学,学校资源有限,学生了解信息的渠道比较少,那些喜欢阅读的学生当中,又有相当一部分的人接触的是大量的诸如武侠、言情一类的讲求故事性的消遣类图书,这对促进他们的语文学习并无多大裨益。

在这种研究中,重要的是尽可能如实地了解情况,了解分析产生这种现象的综合因素,从而为进一步分析提供充分的依据。因此,研究者最好不要参与到实践的过程中去,可以对研究的问题进行比较深入细致的探讨,但必须保持独立的立场。

2.参与式研究。参与式的研究在我们学校主要是通过学科备课组的课题研究和学科备课组进行平行观摩课的形式来解决。这里我着重介绍一下学科备课组的平行观摩课活动。采用这种行动研究的目的主要是为了要认识或解决教育或教学实践中的某个重点问题或困惑,以提高或改进实际的教育或教学质量。

在实践中,许多教学方法研究在一开始时,研究者本人或参加研究的教师头脑中并没有成熟的模式或方法,只有一些理论的观念或不太清晰的设想。可根据这些观念或设想去进行教学,同时利用各种方式,如相互听课、作教学分析、听取学生意见、与家长座谈、进行测验评估等等,收集对新的教学方法的反应,发现存在的问题,制定出补充或改正的措施。这种研究的特点在于研究与实践紧密结合,研究框架不断调整,课题多为教育、教学中的实际问题,最适宜于教师和教学管理部门采用。

3.文化人类学研究。这种方法常用来研究学校中校园文化建设,主要针对学校中的各种人际关系,研究学生的行为、思想、作风及这些因素对学生发展的影响。例如,要比较不同班组的学习风气及对学生学习水平的影响,可采用这种形式。研究者在一段足够长的时间内,完全与作为对象的班组学生生活在一起,一同上课学习,参加课外活动,与他们谈天说地交朋友。在这一过程中,详尽地记录他们的处事态度,在生活中的表现,自己以”对象”身份所得到的所有感受等等。然后,转换到研究者的立场上来,对学生的学习风气、学习水平以及两者之间的关系进行分析,作出判断。

这种研究一般需要较长的时间,开头容易,坚持下来很难。学校的在职教师,虽然有足够的时间与观察对象相处但不容易真正忘却自我而融入被观察的学生中去。作为教师,还不可避免地会和学校管理部门及同事之间有着个人的利益冲突或恩怨关系,要抛弃这些东西做出客观的描述也不容易。因此不宜轻易地确定采用这样的研究方式。

4.普查与抽样调查。普查的目的是获取可靠的资料,用以进行分析并概括出普适的模式。如学生家庭作业量普查。普查有两种方式:(1)全面普查。如对学校全体学生提出10个有关家庭作业量的问题,要求所有学生都作出回答。这样做的好处是较全面,但工作量大;(2)抽样调查,即在被调查对象中抽出一部分有代表性的样品,用对样品的调查取代全面的普查。抽样可以有多种不同的方法。可以是完全随机,即将所有的学生编号,然后由计算机打出一组随机号码;或从随机数表中抽出一组号码,对这些号码的学生进行调查;在更多的情况下,研究者是按比例进行抽样。

例如,全校高中部城镇学生与农村学生的比例是3:7,调查时就按这一比例抽取300个城镇学生和700个农村学生作为样品。抽样调查的样品数量必须足够大,才有代表性。到底应抽多少为好,也没有硬性规定。一般来说只要能保证有合理的效度就可以了。通常,进行全面普查或严格的抽样调查会受到种种客观条件的限制,这时可以在力所能及的范围内对研究的对象进行各种调查。如对自己所任教的一两个班的学生进行调查,这样的调查面虽不广,但对分析全面的情况仍有一定的参考价值。不过应该记住,不要随意地把在少数学生中发现的情况说成是普遍的情况或把特定情况下出现的问题说也是普遍的问题。

5.实验研究。实验研究的对象是一些测量的因素。例如,是否高考复习中解题量越大,考试成绩就越好,可将一批条件相同的学生分为5组,第一组在复习中解题量为500题,以后各组依次为1000题、1500题、2000题和3000题,最后比较这几组学生的高考成绩,看其与解题量的关系到底如何。

事实上,影响高考成绩的因素不单是解题量,甚至可能主要不在解题量,学生原有的基础知识、能力水平、学习态度与方法、家庭环境、教学方式等都是影响高考成绩的因素。这些因素往往相互交织在一起而无法分开。要进行实验,就必须保证非对比条件(即除了解题量之外的所有因素)的完全相同或基本相同。这有一定难度,使得实验方法在教育研究中的应用受到限制。

五、结语

我们说,“不宜用专家学者旨在建构理论的严格的学科规训,来规范教师丰富多样的个别化研究之路,不能用专家学者的研究范式来排斥、否认教师的研究及其成果的价值和水准。”教师的教育研究的特性用一句话来说就是“在教育中,通过教育,为了教育”。也有学者认为,教师的研究是通过实践,为了实践,在实践中。教师的教育研究应以直接推动教育教学实际工作改进为目的,它在根本上意味着教师对自己的实践的一种考察和反思,它的最大的现实意义在于可以让教师理解在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义,从而使他的实践更具理性特征。教师从事教育教学实际工作,不应当是盲目的,凭自我感觉的,而应是以研究来对待教学,是教育教学与研究在同过程中的密切结合。

一句话:未来教师的专业化成长之路其中最有效、最朴实的方法或途径就是走专业化的教育研究之路。谁走在教育研究的前列,谁就赢在了起跑线上。

参考文献

[1]福建教育.

[2]基础教育系列丛书.

[3]教学管理手册.

[4]教科研管理手册.

[5]福建教育学报.