地理素质教育教学四策略

刘彩云

当今的地理教育教学是培养创新型人才的一门重要课程。其最终目的是提高学生素质,培养学生可持续发展的环境观念。进行地理教学,也要对学生个体潜在的能力和智慧进行积极的挖掘和发挥,使其身心健康得到全面发展。培养学生的创造性思维和创造性能力。让他们学会终身有用的地理知识,是地理教师的重要责任。下面我根据自己的教学实践,谈几点拙见。

一、培养学生良好的自主学习习惯和互助合作能力

我认为,地理素质教育教学的要点之一是让学生学会主动地学习,发挥其主体作用,使他们在自主互助学习过程中促进智力发展。教学中编写恰当和适量的分层练习,指导学生自读课文及插图、自主完成练习、相互检查共同提高,是课堂教育教学达标行之有效的方法。

初中地理教材的每一章节的内容,都可以以自主学习的形式让学生预习课文及插图。这种方式,不但能培养学生自主学习的能力,而且有利于发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性。通过这种方式,一般性的知识学生能自己掌握,使教师完成教学任务显得轻松,也大大提高了学生的学习效率,增强了学生的学习自信心,让学生感受到自己是学习的主人。

现行初中地理教材中,安排有许多活动,指导学生在互助合作中完成这些活动,是培养学生自主学习习惯和培养创新能力的有效手段。

二、教会学生使用地图,培养学生的地理思维能力

我认为,充分利用地图进行教学,是地理教育教学最重要的方法和最突出的特点。新课改后的地理教材,地图的形式多样、实用性强,知识的容量大。教会学生使用地图,可建立广阔的思维空间,获得多方面的地理知识,同时又是对学生进行地理能力训练的主要途径。

其一,教学生读图,要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是:(1)看图例,识记表示地理事物的各种符号、颜色及特点;(2)从地图观察明辩地理事物的空间分布并掌握其准确的地理方位;(3)快速指图,强化记忆,准确表达;(4)从识图寻求不同类别地图的认知规律。这是训练读图的基本功,是用图技能形成的基础与前提,也是提高地图教学水平的关键。

其二,通过读图、记图、用图,使地理知识空间化、形象化、具体化,把地图学习与地理知识紧密地结合起来,形成一定的地理知识认知规律,能使学生系统掌握地理知识体系。例如世界地理“美国”一节有“美国位置和地形”、“美国农业带分布”、“美国政区和主要城市分布”三幅地图。通过读第一幅图,学生可以观察美国的纬度位置和海陆位置,联想美国所处的温度带及主要气候类型,知道美国的三个地形单元及主要特征;通过读第二幅图,学生可以知道美国主要农业带及农产品的分布,从而明确美国农业地区专门化的农业生产特点;通过读第三幅图,学生可以知道美国各行政区、主要城市的名称及分布。从而使学生明确了要点知识,理解了美国主要工业区的分布特点。这就是训练学生的集中思维(也可叫聚合思维),得出地图所反映的地理现象和地理知识,从而揭示地理知识认知规律。

其三,通过读图,引导学生思考和联想,联系旧知识,迁移到新知识,并注意各知识点间的相互联系,培养学生的发散思维。例如前面提到的美国三图,从第一幅图的位置、地形联系到前面学过的“亚热带季风和亚热带湿润气候”和“温带大陆性气候”两种气候类型,并进一步地理解这两种气候的特点及分布规律,使学生熟悉美国中部大平原和东部及东南沿海的自然环境。在熟悉这些区域的自然环境以后,就为读第二幅图做了知识准备,为理解美国农业带的分布及原因奠定了理论基础。这样就很自然地由第一幅图迁移到第二幅图,从自然地理知识迁移到人文地理知识。在指导学生读第三幅图时,又把美国政区、工业及城市分布与美国地理位置和自然环境相联系,进行分析理解,进一步拓展了学生的思维空间,又形成了前后知识的迁移衔接,从而自然形成了学生读图、用图的认知规律,使学生的思维得到延伸和发展,提高了学生充分运用地图思考地理问题的能力。

三、突出教学重点,让学生提出真问题并解答

地理学科是一门综合性很强的自然科学,在教育教学中往往被人为地轻视,这是不符合教学规律的。与其他学科一样,它的每一章节都有其重点和难点。进行地理教学,同样要突出重点,突破难点。明确了这一点,就抓住了主要矛盾,就会在教育教学中有的放矢,收到良好的教学效果。

现在的创新教育,是素质教育的核心,我们应把原来的注入式转变为教师引领指导,学生为主体的自主互助式学习,把原来的面面俱到的主讲变为精讲多练,把质疑解难让学生在合作探究过程中完成。

例如世界地理“巴西”一节的“人口分布、亚马孙河流域的热带雨林、巴西迅速发展的经济”就是教学的重点。在指导学生读图、归纳总结时,都应作为重点分析和重点讲授。在分析讲授这几个重点时,首先应做到精讲,抓住问题的关键(也就是真问题),解决学生共同感到困难的问题;其次要注意知识结构的内在联系;同时又把巴西的国情和我国的国情类比,把巴西开发内地与我国西部大开发的战略决策相联系,渗透国情教育,从而明确巴西迁都的目的。

四、诊断补偿

在地理教学中,只把地理知识传授给学生,并不算教学任务的完成,还要对学生掌握地理知识的情况进行跟踪检测,考察教学效果,效果差的还要进行矫正和补救,这就是诊断补偿。通常可采用如下几种方式:

1.检测读图:让学生说出需要识记的地理事物的位置特点及空间分布规律,简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。

2.检测重点知识:把重点识记的地理事物,要点知识及基本原理等落实到地图中,应以选测题、提问简答、填图解图等形式进行测评。

3.检测和评价地理知识的运用,培养学生的创新思维和创新能力。

这样的练习和反馈,有利于学生个性优良品质的形成和创新思维的培养。大大提高了地理教育教学质量。