素质教育实施中如何提高学生的写作水平

邵瑞玲

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。一切教学都应当开拓创新之路。但目前的小学作文教学,往往只注重完成课本范文讲读后即进行单元写作训练,漠视对学生课外生活素材的开发。只偏重教师按年级要求的“教”,忽视学生个性发展的“学”,这就是小学作文教学还没有摆脱“应试教育”影响的主要表现。因此,要使小学作文教学走上素质教育的轨道,要想真正大面积提高学生的写作水平,我认为必须钻研和把握好以下几个环节:

一、分层次设置写作目标

教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的,既要使学生获得扎实的知识与技巧,又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而,学生的知识与技能是多层次的。教材中规定的习作要求是比较笼统的,教师要对不同层次的学生的习作进行恰到好处的处理。

二、让学生收集切合自身实际的材料库

引导学生去观察、去积累是写好文章的关键。

1.让学生在日常学习、生活中发现并积累素材。光依靠40分钟短暂的课堂教学是不行的,学生在课堂上获取的写作空间是非常狭窄的。应让学生走出课堂,让他们切实感受丰富多彩的校园生活,去亲身参与学校的文化建设,对激发学生的写作兴趣,增强他们的主人翁意识是很有帮助的,把自己的体验与感受用语言表达出来,这样更能引起学生的兴趣,使作文教学收到实效。比如:有的同学情感很丰富,但语言表达和思路较乱,文章的主题得不到升华,因此老师应适时做好辅助工作,在与同学协作中及时纠正他们的缺点,理顺他们的思路。如果他们一旦超越了自己的障碍,那么他们在能力方面则会有一个飞跃。

教师还要有意识地引导学生面向社会。社会生活是多层次、多方位的,要正确指导学生去观察生活、感悟生活,认识周围的人或事物,要培养学生透过现象看本质,在写作中求异、创新。

2.在大量阅读中吸收、积累材料。这一点对词汇相对贫乏的农村孩子来说相对重要,所以老师应该向他们推荐适合他们阅读的而且对他们有用处的文章,并指导他们写读书笔记。我在教四年级的时候,就让学生每天至少读一篇文章,并把里面的好词、好句子摘抄下来,最后把感受写下来,分类贮存,并对积累的材料经常翻阅,优美的词汇、语句最好背下来。

通过观察,学生积累了大量的写作材料,写作的时候就再也不用愁了,大量的阅读又滋养了他们的心灵,丰富了他们的语言,帮学生解决了写作文难的问题。

三、写作方式灵活多样

学生自身的作文技能有差异,如果一刀切要求学生在一堂课中完成整篇文章是不科学的,因为传统的教学作文方式,重视传授与记忆,忽视了知识的思维与理论理解,忽视了知识的实践性、适应性,强调知识的理论性。一个只有书本知识,不会获取新知识、运用新知识和创造新知识的人,将成为时代的文盲,不能在作文中获得突破性的成绩。写作方式的灵活,打破了作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面,创作过程是一个积极思维、积极创新,互相学习、互相激励的过程。

四、作文自我评改能力的培养

评改作文是作文教学的一个重要组成部分,是师生相互了解沟通的重要途径,是作文指导的继续和深入。目前,精批细批、细改的方式仍被广大语文教师所采用,虽然教师花了九牛二虎之力,但收效甚微,以致造成学生形成“我写作文老师改”的观念。在整个作文评改中,忽视了乃至无视学生的主体地位,由师生双边活动变成了教师单边活动,用叶老的话说,就是:“学生的主动性阻碍了,这就是最大的损害。”为了充分体现学生的主体性,让学生兴味盎然地投入,在作文评改这一环节上,我的作文教学实践证明,还需要做到以下几点:

1.要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检查,有助于学生自尊心、自信心的培养,是很有意义的一个教学环节。叶老曾指出:“作文教学要着重培养学生自改能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上作文过程也就是学生自改的手段,自己认为已经达到本次写作的目的,就给自己一个满意的答案:良或优;教师可选择几位“优良”的同学,问为什么给自己打这样的成绩。让学生在自我评价中学会肯定自己、批评自己,从而发展自己。

2.安排学生互评、互读同学的作文。让学生依自己的标准给对方打成绩。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此,我们要让学生在互评作文中运用比较的手段来修改,这是一个充分体现学生个别差异,促进学生相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要因人而异地给予评定。同样水平的作文,对不同程度的学生,给予不同的成绩。

因此,在作文教学中应以培养学生的自学能力、独立思考能力为主,为学生创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。如果说,创新是一个民族进步的灵魂,那么我觉得改革可以大大优化作文教学环节,提高作文课堂教学的效率,使作文教学打破常规,标新立异,开拓出新境界。

作者单位:山东省兖州市谷村镇中心小学