用赏识性评价激发学生的写作兴趣

张月锋

学生写出的作文对他而言,都是最高水平的发挥,也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语,会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评改中作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的心灵交流,用赏识性评价激发学生的写作兴趣,引燃学生的写作激情,从而提高作文水平。

“很喜欢你的文章,你的文笔清新柔美,有冰心的潜质,就看你的了”“大爱无疆,你的文章字里行间充满了爱,看得出你有一颗善良的心”“这次作文,文采飞扬,颇有大家风范……”批阅学生作文、日记,我喜欢用赏识性的语言同学生交流,向来不吝啬我的夸奖,以上几句只是其中一例。因为不管是平时练笔,还是专项写作,我对学生有一个最根本的要求,那就是:“原创!”他们写出来的东西虽然有的还很粗糙,还有不少病句、错别字,但从他们所耗费的精力上讲,是值得表扬的。我坚信,只要园丁精心修枝打杈,是玫瑰终要绽放。

我的写作经历对作文教学启发很大。中学时代读书,每次写作时都是很认真的,动笔前仔细审题,认真构思,并且还尽力按照老师的要求巧妙运用语言,总怕自己写的文章得不到老师的肯定。可偏偏老师的要求又很高,总也得不到老师的表扬,总是存在这样那样的不足,以至后来失望、灰心,直至害怕写作。幸亏后来换了语文老师郭老师,是他经常性的鼓励性点评,使我一步一步重新激起写作的热情,以至最后我“不可救药”地爱上了写作。

已为人师的我不忘恩师的教诲,深感学生最大的写作期望来自于老师的认可,所以给予学生赏识性评价是极为重要的。

赏识性打分。学生每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师的肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验,让差的学生获得一份自信。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。传统的打分方式要么将学生的作文评为不同的等级,要么打一个七、八十的分数,能上九十分的多为特别优秀的作文。这样的打分方式只能是激发起少数人,打击了大多数。我在实际教学中放弃了此种做法。我觉得每个学生的文章,只要是认真写的,都会有可取之处,所以我都给80分以上的基本分,有闪光点的,则在90分以上。每次作文训练我都会围绕写作目的,巧妙的设计几个含加分项的训练点,比如立意的合理确定,论据的准确把握、叙事的言简意赅、行文的前后照应等等,只要学生在某一点上达到了要求,又注意了前期训练的各个点,我都会给予很高的分数。出色的作文我会给予满分。我经常对学生讲,要让优秀作文伴随你的高中生活,循序渐进的训练,只要你坚持努力,在高考中获得高分就像我们平时写作这样简单。有的学生作文我还会给以趣味性打分,如“95-10+5”,然后在下面加以说明,“打95分是因为这篇文章给人的整体感觉特别好,‘-10分是因为我们这一次习作有个语言要有趣的要求你还没做到,‘+5分是因为你的结尾有创新,读来让人回味无穷。”充满趣味性的打分常常让学生更明白自己优点在哪里,失误又在何方,明确了以后的努力方向。

赏识性评语。学生的作文真实体现了他们的想法和做法,是他们纯真心灵的自然流露。作文评语是教师与学生进行交流的一扇窗口,老师要用富有感情的赏识性评语去感染学生,可以培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。在评语中,我都以表扬为主,尽量挖掘学生习作中的闪光点。如:感人的事例、优美的语言、精巧的构思,甚至准确用了一个成语,一个句子用了修辞手法都成为我表扬的原因,在批语中,我常常很深入地阐明我的看法,坦诚表明我所认为的精彩之处及原因,这样的批改常常是有感而发,有时我的批语比学生的作文字数还多,学生看到这样的批语总是感慨万端,将写有我批语的作文本视为至宝。为了让每位学生都有这样的体验,在批改时我总是有意识地选择几篇不同学生的作文,这样一学期下来,每个同学至少都会得到一次我充满真情的长篇批语;对于学生作文中存在的不足,我也从不姑息迁就,因为一味的表扬并不能真正提高学生的写作兴趣,所以提出缺点是非常必要的。只是我提出的方式是充满期待式的,如:“文章第二段的描写我总感觉不够生动,你再读读,感觉一下,我想如果运用语言描写效果可能会更好些,你试着改一改,期待着你的修改稿成为最出色的。”在我的期待中,学生的改文往往亮点迭出,很多出乎我的意料,在一次次这样的修改中,学生的写作水平提高了,兴趣也相应增加了。

在我们的赏识中或许有未来的鲁迅,在我们的赏识中或许有新时代的马克·吐温,在我们的赏识或许有中国的莎士比亚……让赏识性评价与我的写作教学相伴,让我的学生,在赏识与肯定中绽放出绚丽的花朵,默默地次第开放。

作者单位:山东省莱芜市莱城区莱新中学