物理教学中如何发挥情感因素的作用

米　罗

我们教师要充分发挥调动学生非智力因素,重视情感因素在教学中的应用,促使学生智力因素的发展,以提高教学和学习效果。

一、热情洋溢、平易近人使自己成为学生的知心朋友

教学是教师教、学生学的双边活动,教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面,教学效果是需要学生的积极配合创造的。没有教师的信任和支持,离开学生的努力,是不可能取得好成绩的;教师对学生有深厚的感情,可激发学生的学习兴趣。一般来说学生对某位教师的情感越深,就越爱听他的课,并且会加倍努力来学好这位教师的课,反之受到某位教师冷淡或厌恶的学生,不但会对这位教师所教的课不感兴趣,而且还会厌学,甚至产生逆反心理。古人云:“亲其师,才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟老师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多。

我们曾在高一入学新生中就物理学科的学习做过调查,其中一项是:“你对原来的物理老师怎么看?”结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬,而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明,同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些,这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。

物理教学中要重视情感教学,与学生建立起良好的人际关系,关心学生,使学生感到老师是诚心关心他(她),我教的一位学生李想,他就属于这种类型的典型例子,教他以后,我与他成了朋友,他上物理课时特别认真,结果他物理考试在班上占前几名,但其他科却不怎么样甚至还不及格,用他的话来说,不学好物理对不起老师。此例子可以感觉到情感因素对教学影响是挺大的。

二、创设情景教学,培养和激发学生学习物理的情感,使之有兴趣学习物理,让学生体验到成功的愉悦

事实上许多科学家能够取得成就,其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣,是兴趣促使他们专心致志,锲而不舍地工作,从而产生灵感,在科学上取得发现或发明。那么我们物理老师可以给枯燥的物理内容创设情景,给学生营造一个有趣的物理学习环境,利用本学科特点创设一定情境,让学生进入境界。

再者教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应该压得低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在必修本以内,千万不能根据高考要求,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。

三、尊重、信任、鼓励学生使学生有良好的学习心境

学习效果与一个人的情绪有关。怀着愉快的心情,充满希望和信心的心境去学习,其学习效果才会好,物理教学中既要发挥教师的主导作用,更要尊重学生的主体地位。物理教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛,对学生多鼓励、关心并适当分层次教学,使不同层次的学生都有收获,人人都有成功感,包括成绩不好的差生,也要相信他、鼓励他。在这种环境下学生的心境自然好,效果自然出来。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。教师处在主导的地位上,教师必须考虑到学生年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。

作者单位:西藏江孜县第一中学高一组