在教学活动中实施“游戏法”应注意的问题

李亚南

目前,多数教师在向幼儿进行教育活动时都不同程度地运用了“游戏法”,但在运用中存在一些问题。

1.重上课,轻游戏

多数教师在教学活动中只注重了“上课”这个小课堂,而忽视了游戏这个大课堂,从教育过的孩子中了解到,平时注重“上课”的孩子升入小学后,成绩平淡,而那些被认为不好好上课,光爱“玩”的孩子升入小学后,大多数“爱动脑筋”、“思维敏捷”、“上课能积极发言”。这说明了游戏作为教育手段的重要性。

2.为游戏而游戏

教学活动中运用了“游戏法”但整个游戏过程都是由教师统一安排,统一要求,让幼儿独立思考的时间很少,如大班幼儿玩“逛商店”的游戏,其目的是让幼儿认识“一角”、“二角”、“五角”和培养幼儿10以内的加减运算能力,但是,每个角色该说什么,怎样说都是由教师设计好的,这样就达不到培养幼儿加减运算能力的目的,是“为游戏而游戏”。因此,教师在设计游戏时不必那么“细”,教师在一旁只起个督导、辅助的作用,这样才能使游戏发挥出它的优势。

3.把“游戏”看成幼儿的自由活动

运用“游戏法”上课,教学是目的,游戏是手段,不要把游戏当作目的,否则就达不到教学的目的了。幼儿由于目的性、坚持性较差,如果缺乏教师的正确指导,游戏将会缺乏一定的深度,甚至远离游戏所要达到的教育目的。如用扑克牌玩“接龙”游戏,旨在巩固幼儿对相邻数的认识,教师应当检查,看幼儿接龙得对不对,但有的教师认为游戏是幼儿自由活动的一种形式,不引导,不巡视,结果,有的幼儿接龙接错了。这些都没有达到游戏应达到的教育目的。因此,教师必须把“合理的、有意识的指导”和“儿童的游戏冲动”相结合,使游戏“不成为无目的的游戏”。

4.不考虑幼儿的年龄特点,滥用游戏

“游戏法”是直观、形象的教学方式,在幼儿园教学活动中是很重要的一种教学方法,但是不可滥用。在小班,游戏可贯穿于整个活动,但是到了中班期末及大班,游戏所占的比例就要少些。因为幼儿思维的发展是由直觉行动思维向抽象逻辑思维发展的,教学手段一直处于直观、形象的游戏法,显然是不能很好地促进幼儿思维向逻辑思维发展。因此,在运用“游戏法”时一定要考虑到幼儿的年龄特点。

作者单位:长治市城区童乐幼儿园