案例教学：新教师快速成长的有效途径

朱书军

一、案例教学的内涵

“案例教学法”(Case method),又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method)。是英美法系国家,如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔(Christopher Columbus Langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。案例教学就是教师在教学中针对教学内容,挖掘知识的应用价值,从生产、生活及学习的实际需要出发,设计出一个个值得探讨的案例,学生在教师的引导下,制定并实施研究方案,获得研究成果的学习,即进行类似科学研究的学习,在课题的解决全过程中获取知识、培养创新能力与实践能力、感悟科学研究的思维方式、学会科学研究的方法,同时获得积极的情感体验的一种学习活动。

案例是以真实的教学状况和事件为基础的叙述性档案,从多种角度来呈现故事的背景、人物及情节。案例教学的一大好处在于:它能够为新教师描述出在进入学校和班级后经常会遇见的一些问题的具体策略,并可以在生动的情境中去亲自运用这些策略。案例教学能确保新教师参与到理论与实践相结合的学习活动中去。

二、案例教学的作用

1.在同伴的互助中学会与人沟通

案例教学十分强调活动过程中教师的相互学习,即“同伴互助”。在案例的学习中,教师不仅可以从中获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。在案例教学中,学生有着较大的自主权,他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。乔依斯与许瓦斯(Joyce&Showers,1982)等实验发现,教师在课程培训的同时,如果参与校内同事间的互助指导,可有75%的教师能在课堂上有效地应用所学的内容;否则只有15%能有同样的表现。其他研究也发现同事间的互助指导将会起到更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式的益处,而且能从互助讨论中提高与人沟通的能力。

2.在专家的引领下提高理论水平

案例教学更强调“专业引领”。正如顾冷沅先生所说“同层级的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今课程发展正处在大变动的时期,先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事互助常常会自囿于同水平反复。”案例可以用来展示有关理论,解释说明为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了,就可以用它来考察新的案例,说明那些已经变化了的情形。这样,先前案例中的理论就转变成了面临新情形所产生的新挑战。作为教师通过案例的学习最希望知道理论该如何运用,如何从新情形中产生出不同变式来,解决实际工作中遇到的难题。但是在学习的过程中,一些案例问题较为复杂,很难找到解决问题的方法,更难以发现其理论依据。此时若有高层人员引导教师一步步地思考、探索和学习,直到发现可行的解决办法为止,这样就能更好地帮助教师完成“理论与实践的对话”,在教育教学理论上达到一个更高的水平,更好地使教师把新课程理念有效地转化为课堂教学的实际行为。

3.在自我的反思中促进专业发展

案例教学是促进教师成长的催化剂。它不光使教师能走出自我,发现缺憾,而且能使教师冲破局限,提升自己。案例教学让教师团体在反复研究、讨论、比较的过程中,不断提升教育教学水平。作为参与案例学习的教师来说,通过讨论案例当中涉及到的各种各样的问题,也就逐渐学会了如何去分析问题,遇到类似的情境或问题该如何对待,从哪些方面着手,同时也就掌握了如何对自己的教学进行反思。有反思才能有发展,有反思才能提高,在不断反思的过程中,不仅可以优化自己的教学行为,还能产生更加丰富的源于课堂的科研课题加以研究,进而促进专业发展。

如果能够亲自写案例,那么体会和收获就会更大一些。教师将其经验以故事的形式呈现,对于教师本身的意义非常重大,它提供了一个机会去反省思考个人的专业发展,了解自己的教学,并且由教学知识的消费者成为生产者,确定了现场教师的专业角色。在案例教学中,案例教师好比样本,在以案例教学为载体的教学行动中,加入同伴互助,骨干引领,专家指导的教学支援,通过观课、议课、研究、改进等一系列过程,使教师内化课改理念,真正地优化了教学行为。通过这样的过程让教师们意识到,只有专家的引领、同伴的互助、自我不断地反思,自己的教育教学水平才能快速地提高,才能有质的发展。

总之,教师怎样学习、向谁学习、学习什么,是当前教师教育改革的核心关注点,经验是教师学习的一个主要来源。但是从经验中学习具有一定的困难。在教学中尤其困难,因为教育教学工作是面向行动,一步一步持续如恒的,她需要很漫长的过程。然而实际上,从做中学即从经验中学习,去思考自己或他人的所作所为所思所感,有着十分重要的意义。而案例教学恰好可以解决这样的问题,在案例教学的过程中,或自己编写案例,或学习现有的案例,通过和同事的共同讨论,互相学习,专家学者从一定的高度进行指导和点拨,然后自己进行思考和借鉴,逐步提高学习成果,帮助新教师更快地成长,尽早加入骨干教师的行列。但是案例与案例教学在一定意义上说都是舶来品,我国尚没有成熟的经验与理论可供借鉴,因而,我们在实际应用的过程中要掌握其要旨,有所取舍,不断探索。

参考文献:

朱迪思·H·舒尔曼主编.《教师教育中的案例教学法》

刘艺工.《苏格拉底与案例教学法》

作者单位:盐城第一初级中学