技工学校的多媒体教学模式探讨

张孙洁

摘 要:多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多的被引入技工学校的课堂教学。本文针对技工学校的多媒体教学运用模式进行了有益的探索研究。

关键词:技工学校 多媒体教学 模式

多媒体丰富的画面、文字和声音可以为教育教学提供图、文、声、形等环境,适合技工学校青少年学生活泼好动的心理,刺激感官,激发了学生的学习兴趣、提高了教学效率以及改变了单一的教学情境等等方面,越来越为人们所肯定。针对技工学校不同的学科要求和不同的教育对象,多媒体在教学实践中发展演进出现了三种模式:

一、“讲授与练习”课堂教学模式

这种教学模式适用于计算机的课堂教学。这是一种群体化教学模式,基本特点是:教师在同一时间内对整个班级群体进行同样内容的教学。“讲授与练习”课堂教学过程设计的第一阶段就是教师通过精心设计的教学方案向学生传授新知识,教师根据教学目标制定恰当的教学策略,采用合理的教学方法,运用合适的媒体和有价值的教学资源帮助学生接受和理解教学内容。第二阶段教师要组织和指导学生在本机上练习相关的知识内容,运用所学知识解决问题,帮助学生掌握和巩固所学的新知识。第三阶段教师对学生练习情况进行评价,学生对新知识的掌握和理解进行反思,总结经验找出差距。

“讲授与练习”课堂教学模式的过程如图1所示:

二、“情境化”课堂教学模式

这一模式适用于语文或者文学专业的课堂教学。语文课上用多媒体技术拓展了视频功能,一改传统语文教学中的理性分析过多、情境创设不足的遗憾,融情、境为一体,听、看、读、写并行教学。充分利用声音、视图供学生欣赏课文所描绘的景物,用醒目立体的文字突显了课文的主题,插入美妙和谐的曲乐,配以声情并茂的朗读所营造出来的气氛,使学生犹如身临其境,在美的享受中愉悦地完成学习任务,情感也得到质的升华。特别是对于一些像古诗、散文等这类需要注入感情色彩的体裁。多媒体技术的一个导入,一个故事,一个画面会让课堂教学精彩纷呈。以多媒体技术为手段,恰当地运用课件,利用资源激发兴趣,开启智慧,激活思维,加深知识的学习。

情境化教学效果如图2所示:

三、“基于问题学习”课堂教学模式

这一模式适用于电工、机械专业的课堂教学。基于问题学习的课堂教学是通过教师的主导作用,学生以“问题”为中心,以“问题解决”为结果,展开个性化、合作化学习。教师根据教学目标、教学内容和教学对象设计“问题”,设法利用一切多媒体教学资源,让学生解决问题,从不同的途径导致学生学习的发生。这种教学模式可以巩固学生原有的知识技能,可以深化学习者的理解,可以促进学生知识经验的整合联系和灵活应用。

基于问题学习的教学模式过程如图3所示:

基于问题学习的课堂教学模式设计的第一阶段就是要帮助学生认识和理解问题。教师不仅要能够提出可以激发学生学习动机的问题,让学生认识到问题与他们自身的关联性,而且还要把学生的注意力引向他们不知道但却是值得花时间和精力要解决的问题。教师在此过程中要能够自如地运用多媒体技术。第二阶段是要为学生提供精心策划的有创造性的学习过程,其中包括学生解决问题需要的知识内容、技能和学习资源,教师需要充当同伴、专家的角色,帮助学生准备问题解决方案所需要的材料,教师在此成为具有洞察力的专家同事,而非知识的把持者。第三阶段组织引导学生小组或群体研讨,在初步小结的基础上进一步处理信息验证假设,推理判断得出结论。

技工学校的三种多媒体教学模式不是相互孤立的,其核心就是:自主学习、合作学习、探究学习,只是不同模式的侧重方面不同。在这些教学过程中都自然结合使用了多媒体技术,它们对于教学而言是促进而非负担,在教学过程中它们是学生学习活动的认知工具,而且为学生学习提供无尽的资源,它们的作用在于使学生学习任务更清晰,使学习者的学习行为和意义建构更易于发生。但是,也要防止以下现象:将某种教学模式固定化、僵化;抓不住实质,过分表面化;不理解内容,过分形式化;不了解条件,过分片面化;分不清类型,过分复杂化.在具体地教学中要通过验证,有针对性地、变化地、整合地使用教学模式。

参考文献:

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作者单位:杭州汽车技工学校