讨论式教学在高中化学新课程中的运用

张九群

新课程倡导充分发挥学生的主体性,以培养学生的创新精神和实践能力作为重点,强调建立新的教学方式,使获得知识的过程成为理解、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程,进而激发学生自觉探求自然界的奥秘。而讨论式教学是实现这些目标的有效途径。美国教育家彼德·克莱恩认为“学习的三大要求是接触、综合分析、实际参与”,实际参与是学习的最高境界,讨论是参与的有效形式。

一、传统的课堂讨论与讨论式教学的区别

传统的课堂讨论一般都是教师在授课过程中,针对某一具体内容发问,在讨论的内容选择上、讨论的方式上、时间的限定上都比较随意,大体上都是众说纷纭后公布一个标准答案。而讨论式教学则是一个民主讨论的有目的的教学活动,可增加他们思维的灵活性,使他们思考多方面的意见,形成各自新的见解,发挥学生交流思想和看法的分析综合能力,使学生成为知识的共同创造者。

二、讨论式教学在高中化学新课程中的运用——以“金属的腐蚀与防护”为例

1.讨论式教学的准备

这主要从进行分组、提出问题和查阅资料3个方面来展开。

(1)分组

可根据班级具体情况,以4~5人为一组,按就近原则划分成各个小组,各小组民主讨论出组长,组员任务分工,并在下次讨论中进行轮换,使每个成员都能体验不同的角色。

(2)提出问题,供小组讨论

如关于金属腐蚀的讨论,教师可提前3天左右让学生预习,并将问题印发给各小组,概念理解、金属腐蚀、金属防护等。现象分析:①金属腐蚀会造成怎样的后果;②铁生锈在日常生活中是怎样造成的,怎样避免这些因素;③铝较活泼,而日常生活中所用铝制品为什么经久耐用?通过这些贴近生活的现象,让学生带着问题去看书、去思考,这样讨论会产生更好的效果。

(3)查阅资料

为了尽快找到这些问题的答案,学生们分工合作,有的到图书馆查阅文章、图书索引,再寻找关于金属腐蚀的文章和相关书籍;有的在互联网上输入关键词进行搜索,先查相关网址,再下载有关金属腐蚀的资料,最后大家对收集的资料进行整理,以备课堂讨论。

2.讨论式教学的设计

这可以从兴趣引导、充分讨论和概括总结三个方面来进行。

(1)兴趣引导

讨论开始,教师首先阐述这次内容讨论的意义和价值,激发起学生参与讨论的兴趣,使他们感觉并认识到自己正在科学探索的路上扮演特定的角色,如教师讲授此节课时,可选择如下开场:展示“金属在工农业生产中被腐蚀”的图片,让学生通过图片,感受金属腐蚀的危害,激发其兴趣来导入主题。这就无疑会增加学生们进行交流的主动性和积极性,从而使整个讨论更好地进行下去。

(2)充分讨论

这是整个讨论式教学的核心,教师在讨论过程中要履行好裁判员的职责,充分调动参与讨论选手的思考细胞,如其中的实验,让学生演示讲述或通过课件演示,让学生提问,回答讨论,并可根据分组情况采取组与组之间互问互答的方式把一些一般性的问题消化解决掉。对难点、重点最后统一解答,使学生在轻松交流中掌握基础知识,还为后面的重点难点积蓄精力。如这样的问题“电化学腐蚀与化学腐蚀有何不同”、“铁上加锌为什么未能防止铁的腐蚀”等等,很好地发挥了学生的思考意识和质疑精神,同时,学生利用自己手中的材料将问题进行解答,不足之处再由其他学生填补,使学生在讨论中既增长了知识又提高了能力。

(3)概括总结

每次讨论结束后,教师都应把本节讨论的内容简要总结一下,加深学生对框架重点的认识,如在金属腐蚀原理中总结金属腐蚀中电化学反应原理,实际上是原电池知识,总结的作用:一是进一步沟通学生间的交流;二是控制讨论进程,点拨启迪,引导深化。

三、讨论式教学中应注意的几个问题

在讨论方向的指引上,教师应对学生讨论内容的范围有一个明确的界定,鼓励联想,支持质疑,但是不能过于开放,漫无边际,导致学生一味地胡思乱想。在讨论方向的指导上,教师需要灵活把握,适时地把问题引向深入,将不合适的问题留到课下,以更好地提高课堂效率。

在讨论机会的平衡上,不能因为课堂时间的有限而造成讨论机会的不平衡,相反,更要充分利用有限的时间进行讨论,各小组互相交换观点,反复讨论。同时,教师应注意同学参与讨论的普遍性,包括性别的均衡性,避免讨论中“单打独斗”等现象的出现,对个别表现欲望特别强烈的同学适当引导,保证每一个同学都参与到讨论中来。

在讨论结果的评价上,要有利于增强学生信心,促进学生更好讨论的重要方式,几句有效的鼓励往往会化作学生进一步探索的动力,能变成学生更主动讨论的热情,即使讨论得不成功,批评也应是鼓励式的,以免挫伤学生的积极性。

作者单位:江苏省海安县立发中学