量化管理在特校聋生德育管理中的应用

臧瑞霞

特殊教育学校由于教育对象的特殊,而导致了教育目标、教育管理等一系列特殊性。德育管理的科学性、可行性和现实性是我们的学生将来适应社会,融入社会的基础,也是教育成败的关键。我们学校试行了以量化考核的办法来加强对聋生的德育教育管理。几年来,在试行应用的过程中颇见成效。

一、量化考核在聋生德育教育管理中的应用

(一)首先,我们建立健全了聋生德育管理领导班子:一是德育工作领导小组,由校长负责,主要抓师德建设和学生思想教育;二是教导处,主要抓教职工的课堂教学、一日常规和学生一日常规;三是校督查领导小组,主要负责对师生一日常规的监督、检查。

(二)聋生德育量化考核条例的制定与实施

依据我校实际情况,我们制定了《高密市特殊教育学校学生德育目标量化考核条例》,按德、智、体、美、劳五大方面对学生进行考核,为了便于操作,又把这五大方面详细具体地分成24个小目标,各个小目标均定出最高分,满分为100分,同时,为了照顾到个体的差异,我们还另外加设了对学生进行奖惩的第六部分,对于成绩优秀的学生、工作突出的班干部、三好学生等给予加分奖励,而对于违犯校规校纪的、有过失的学生则给予扣分处罚。最后按3∶2∶2∶2∶1的比例,德、智、体、美、劳的分值分别为30分、20分、20分、20分、10分。在操作实施的过程中,教导处会同学生家长和任课教师的评分权重占0.3,班主任的评分权重占0.2,学生督查评分权重占0.1,校督查领导小组的评分权重占0.4,按四项折算记入合计总分,这样,就能较全面地反映出一个学生一日日常行为的情况,累计至学期结束,加上奖励分,扣去处罚分,便得出一个学生这一学期的德育分。

二、量化考核试行应用过程中遇到的几个问题

(一)认识上的问题。有两方面:一是个别教育工作者不能从根本上认识到对学生德育管理实施量化考核的科学性、可行性和现实性,对量化考核持有怀疑态度;二是来自学生家长的误解,部分家长认为学校这样做对学生有些苛刻,不近人情。

(二)来自学生自身的问题。也有两方面的原因:一是由于语言障碍致使低年级聋生对《条例》内容不能完全理解,不能完全领会《条例》的精神;二是由于聋生的偏激而导致在管理过程中常常出现抵触情绪乃至发生过激行为。

三、解决问题的办法

量化考核注重了过程和实际,淡化了结果。为了使量化考核在试行过程中减少问题的出现乃至解决好出现的问题,我们还制定了如下具体的配套措施:

(一)组织广大教职员工认真学习《条例》,从思想上从根本上认识到量化考核在对学生德育管理过程中的可行性、科学性和现实性。

(二)制定了《学生家长定期联系制度》,定期召开家长会,把学生的在校情况(特别是试行实施量化考核后变化较大的学生)及时反馈给家长,以事实寻求家长的理解和支持。

(三)为了让学生对《条例》内容“知之不惑”,我们把《条例》印发到每个学生手中,由班主任负责逐条讲解,同时还印发了《高密市特殊教育学校学生一日常规》,帮助学生加深对《条例》内容的理解,最终把《条例》当作自己日常行为的标尺,时刻检点自己,认识自己。

(四)对于个性比较偏激的学生,我们“晓之以理,动之以情”,细火慢功,主要从思想教育上入手,解开他们的心理疙瘩。另外,类似的小品、故事、歌表演等文艺节目,都是教育他们的好材料。

(五)值周、值日领导配合督查人员和学生督查加强监督力度,及时表扬好人好事和执行《条例》好的学生,纠正违纪现象,把本周、本日情况记入周、日日志,并把分值记入相应的检查表中。

(六)各部门所记学生情况两周统计一次,作为量化考核参考意见反馈到督查领导小组,督查小组核实后反馈到教导处,作为评选“先进班级”、“优秀集体”、“优秀班主任”的重要条件。这样,就把每个学生的德育成绩与班级荣誉挂上了钩,促使学生互相监督,共同进步,同时也促进了班主任的工作积极性。

作者单位:山东省高密市特殊教育学校