如何充分发挥多媒体课件在高等教育中的作用

张茹琴

高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。从组织结构来说,教学是一个系统,包括教师、学生、教学内容和教学媒介,其中教学媒介包括教学方法和教学手段。多媒体课件教学就是在多媒体技术的基础上,在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,以多媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,使学生在最佳的学习条件下进行学习。目前,多媒体课件教学在大学理论、实验等课程教学中已普及化,已渗透到各种课型教学中。多媒体课件将所讲内容通过图、文、声、像等方式有机结合起来,具有较强的表现力和感染力,极大地丰富了教学内容,特别是对一些抽象的、难以理解的图像,可以简单明了地展现出来,且有效地突破教学的难点,体现教学的重点,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高课堂教学效率。但是,任何事物都有它的两面性,多媒体课件也不例外,在实际教学中,我们经常会遇到这样的情况,即授课教师花费了大量的精力和时间去准备多媒体课件,大部分学生也很专心、兴致勃勃地听了课,可是通过教学测量和教学评价,发现教学效果却差强人意。下面就结合本人利用多媒体课件在植物病理学教学中遇到的问题,以及如何在高等教学中更好地利用多媒体课件谈几点看法,希望起到抛砖引玉的作用。

1.有利于提高教学的质量、效率

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来,通过直观、形象地再现客观事物,有助于在具体的教学中充分调动学生的视听感知,激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,从而激发其求知欲;易使学生的注意力集中,有助于在教学中突出教学的重点、难点,促进学生对知识的理解:有助于培养学生良好的实验技能。例如我们在病原菌的分离、纯化、无菌操作以及接种实验中,使用了视频媒体,通过学生集体认真、反复地观看视频材料,既完全掌握了这些基本操作技术,又节省了时间。在理论课教学中,能够大大地节省教师书写板书的时间,以便有更多时间进行讲解、与学生交流,增大了教师对教学的控制权,无形中会增加教师授课的信息量和授课深度。同时多媒体课件教学把教学过程看成一个统一的整体,课程标准化和学习资源的不断开发,使学习不再是学生、媒体和教师的简单相加,因而有效地推动着高校教学质量和效率的提高。

2.有利于扩大教学规模

多媒体课件、尤其是多媒体网络课件的发展,形成了远程教育,突破了时空的限制,扩大了教学规模,降低了教育资本,为终身化教育提供了可能,而学习者可根据自身的特点,选择合适的学习时间、地点进行学习,因此,多媒体网络课件已成为各国在职教育和成人教育发展的支撑力量。

3.能根据学生个体间的差异,因材施教

多媒体课件为个别教育的进行,实现因材施教,提供了最好的途径。学生可根据自身的需要进行独立地学习。

4.将复杂、抽象的图片变得简单明了

植物病理学课程的一个显著特点是图片多,比如各种形态和解剖结构的病原真菌、原核生物、病毒、线虫等,以及病原物侵染后引起植物病害的症状,以及病害侵染循环流程图等内容太过于微观、抽象,利用传统的板书教学很难、甚至无法讲述清楚,但利用多媒体课件技术,会使这些内容直观、形象、逼真地展现出来。

尽管多媒体课件自身具有上述优点,但在实际教学过程中,由于教师和学生双方面的原因,多媒体课件并未起到如此理想的效果,那么怎样才能最大优化多媒体教学效果呢?笔者认为:

1.掌握好多媒体课件制作的“度”

据调查,相当一部分同学认为老师的课件太单调,太死板,激不起学生的学习热情和兴趣,因此教师在制作多媒体课件时就要投其所好,通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为,比如充分利用Flash动画、视频材料等课件。但必须把握好这个“度”,注意课件演示界面不要过于花哨、张扬,以免分散学生的注意力,起到反面作用。建议制作布局合理、简单明了不张扬的演示界面。

2.注意在多媒体教学中教师和学生的角色

多媒体课件的主要作用在于对抽象内容的展现,加深学生对知识的理解,它是教师进行教学的工具,只是教师优化教学的一个手段,在教的过程中,课件起到辅助的作用,但不应该替代教师的作用。目前,许多教师忽略了教师的主导地位。教师不能过分依赖于多媒体课件,以为有了多媒体课件,只要照本宣读、演示文稿就可以达到教学效果,试图用演示完全代替教师对内容的讲解,这个想法是错误的。课件本身的演示功能决定了它的主要工作方式在于“告诉你这是什么”,而忽略了“为什么是这样”,因此在课堂教学中绝不能以“演”代“讲”。如果学生只是被动地接受,则违背了教学的双边性原则。为了避免这一点,建议在多媒体课件制作时不要将所要讲授的内容都做成多媒体课件,而是将主要提纲、抽象的图片等做成课件,在具体讲解过程中结合板书,这样做的好处是给学生以充分的思考时间,以及做笔记的时间,避免在听课时觉得很有趣,课后一团雾水的情况出现。教师应该利用多媒体课件,把课讲得更生动、形象,并注意加强与学生间的默契配合。

3.共享多媒体网络课件

作为高等学校受教育对象的学生,同时也是自我教育的主体,生理发育已全面接近或达到了成人的水平,他们有从事复杂的思维活动,能够独立学习比较复杂而高深的理论知识和技术的生理基础。因此,可将所授课程制作成多媒体网络课件,提交到网络上,实现资源共享的目的。学生个体之间对知识的接受力、兴趣等有差异,学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习,网络课件一方面给这些学生提供方便,另一方面使学生有了更多的学习机会,对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径,真正达到了因材施教的目的。

4.依据教学内容选择适当的教学媒体

利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果,因此无论是现代媒体还是传统媒体,只要能达到优化教学效果的目的就是最好的媒体。比如说对于植物病害症状的观察,虽然多媒体图片比较直观明了,但总有一种“纸上谈兵”的感觉,相对与田间观察,缺乏真实性,所以最好的教学手段是组织学生直接到大田观察症状。

另外,教学是一种教师教和学生学的双向活动,也就是说教学效果的好坏不但与教师的教学质量有关,而且与学生的学习能力、用功程度、学习兴趣、学习态度等诸多因素有关。目前,大学生中普遍存在的问题是学习动力不足,目标不明确等,从而大大地影响了教学效果。

总之,随着多媒体技术的不断发展,计算机辅助教学的普及,多媒体课件也发挥着越来越大的作用,但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理运用多媒体课件,使它真正成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点,这就需要教师正确认识与多媒体课件之间的关系,合理地运用现代教育媒体与传统媒体相结合,使多媒体真正成为优化课堂教学的辅助工具。

作者单位:青岛农业大学农学与植物保护学院