试谈语文教师的专业化之路

肖春霞

教师专业化已成为国际教师教育改革的趋势和潮流,在国家基础教育新课程改革的全面实施和推动下,教师队伍建设必须实现从“数量扩张型”到“质量优化型”的转化,因而教师势必迎接专业化之路的挑战。语文教师,作为教师队伍中的重要组成部分,必须紧跟时代的步伐,走好教师专业化之路。

1.语文教师角色定位:民主、平等、和谐

教师专业化是教师从非专业人员向专业人员的发展,其中心是教师的专业成长,是教师内在的专业结构不断更新,演进和丰富的过程。由于传统教育观念的影响,人们对教师专业的认识有着不同程度的偏失,传统观念认为学者即良师,即教师被普遍认同为知识的传递者。语文教师在这种观念影响下的角色定位可谓根深蒂固。作为进行母语教学的语文教师所担负的神圣职责就是为学生“传道、授业、解惑”。

随着我国教师专业化的发展及基础教育课程改革的全面推进,语文教师已不能再扮演“教书匠”“老夫子”的传统角色,而应向承担“作为一个教育家所应负的使命转变”。从促使每个学生的语文素养的形成与发展这一制高点来看,语文教师应当是语文教育的研究者,教育实践要转变成一种对教学、对管理、对学生的研究,对教育的反思,他们就是研究的主体,这也适应了“教师即研究者”的时代要求。

2.语文教师职业道德意识:理性、情感、意志

教书育人、敬业爱生、为人师表是教师的基本职业道德。教书育人是教师安身立业之本,是永无止境的职业追求,不仅教书,更要育人,把教书和育人有机地结合起来,培养全方位发展的人才。作为新时期的教师,还应有团结协作,勇于创新的职业道德。语文教师的道德包括职业道德意识和职业道德行为,教师专业化对教师的职业道德提出了更高的要求,尤其是职业道德意识。它包括三个层面的内容:师德理性层面、师德情感层面、师德意志层面,三者相互联系、相互渗透,构成支配语文教师职业道德活动的完整的心理机制。

教学中语文教师缺少一定自我认识,导致了部分语文教师职业意识淡漠,尤其缺失的就是师德情感和师德意志。师德情感是指教师根据职业道德规范评价别人和自己在教育过程中的道德言行时所产生的情感,是和教师的职业道德需要密切联系的。积极的师德情感表现为从教育事业中体验到较高的满足感,以为人师表而倍感自豪,认为教师职业可获得自我价值的实现,是最美好最高尚的职业。师德情感应该是语文教师最应具备的品质。有了对教师职业的热爱,就奠定了教好语文的基础。语文教学要向学生渗透正确的思想观点,熏陶高尚的道德情操,"授人以渔"的教师更应具备良好的情感。

师德意志是语文教师的另一个重要要求。它是指教师追求职业道德理想过程中的心理控制能力,教师在履行师德义务的过程中必然会遇到各种各样的困难和障碍,它作为教师道德意识的调节器,要求教师遇到任何困难,利益矛盾与冲突,都能抵制利诱与威胁,出色地履行自己的义务。在语文教学过程中,教师难免会因文本特点、学生状态、教学疲劳等因素而感到苦闷、无所适从,那么就需要良好的师德意志来进行有效调整。语文教师有了良好的职业追求,就能改变自己的职业品味。它所形成的人格魅力将会影响着学生,他们就自然会“亲其师,信其道。”

3.语文教师知识学科化:至博、至精、至深

一直以来,就有“长者为师,学者为师”的说法,意思是说只要有知识就可以做老师,这一观念似乎已经深入人心。从而形成了语文学科谁都可以去教的错误认识。因此,在对语文教师专业的理解上,人们往往只看重学科的知识性,而忽视了其职业的专业性。从教师专业化这个层面来看,要求教师不仅是语文知识的传授者,而且是语文教育的专家,这就要求语文教师与其他知识分子或学科教师有本质上的区别。

语文教师的学科要求就是向学生传授语文知识,培养听、说、读、写的能力,提高学生语文素养。因此,语文教师必须自身具备广博的知识和多方面的能力。具体而言,在知识方面,语文教师要有比较精湛的语言、文学专业知识、技能,还要有丰富的科学文化知识和扎实的教育科学知识。在此基础上做到灵活处理“文与道、读与写、古与今、教与学、讲与练、课内与课外的六大关系”(中语会会长陈金明语)。与此同时,语文教师也要充分了解现代教育理论、现代教育思潮和现代教育观念,把这些思想渗透在教育教学过程中,并在理论与实践的探索中不断反思,积极从事教育科研。语文教师要有敏锐的观察能力,深刻的思维能力,正确的语言表达能力以及较强的组织能力,交往能力,管理能力,理解和把握课文的能力、设计和驾驭课堂等方面的能力,与此同时,还要掌握本学科的现代化的教学手段和新的教学方法。

最后,引用著名语文教育家于漪的话作为结语,她说:“语文教学探索无止境,我们一丝也不应满足,一刻也不能停留,需要的是百倍的勇气、非凡的毅力和孜孜不倦的精神。”她的这番话将指引我们在语文教师专业化的道路上走得更快、更好!

作者单位:江苏省海门实验学校高中部