体验式教学在中学语文教学中的融合与实施

黄　玫

摘要:中学语文体验式教学是通过对言语艺术以及渗透于其中的思想情感的感知与内省体察,从而产生审美愉悦并获得包括认知、情感态度等的明确知识或默会知识的教学方式。本文主要探讨了体验式教学在中学语文教学中的融合与实施。

关键词:体验式教学 中学语文 融合

一、引言

中学语文体验式教学是以学生的语文学习兴趣和内在需要为基础,以语文活动为主线,以学生主动参与、自主探索、主动操作为特征,以活动促进学生发展的一种教学方式。它注重外显行为活动与思维内化活动的结合,重视认知活动与情意活动、教师引导与学生自主活动、学生个体活动与集体活动的协调。使教学过程真正建立在学生体验的基础上,通过学生多样化的主动实践,促进学生自主发展。

二、体验式教学在中学语文教学中的融合策略

语文体验式教学概括为,教师利用各种手段和方法,精心创设一种适宜的情境和情感氛围,给予学生积极参与、亲身感受的活动机会,从而唤起真切的情绪感受,在进一步感知和理解的基础上,通过对言语艺术以及渗透于其中的思想情感的感知与内省体察,从而产生审美愉悦并获得包括认知、情感态度等的明确知识或默会知识的教学方式。本文主要从情景和整体两个方面来谈谈体验式教学在中学语文教学中的融合。

(一)情境策略在中学语文课堂教学中的应用

1.创设对话情境,促进学生的自我体验

通过对话,鼓励并引导学生的个性化解读。越是优秀的文学作品,其意蕴越丰富,是一个无限开放、难以穷尽的召唤结构。由于不同阅读者的阅历、学识、修养、个性等因素的不同,对于同一篇文本的感受也往往表现出很大的差异。我在实践中采取了对原作作恰如其分的改编的做法。将此文体改成彼文体,在改编中加深对作品认识,提高写作能力。改编之前必须对作品有全面而深入的了解,之后才谈得上改编,改编过程,是学生对作品的再一次学习,更是对作品的一次创新,还是对自己能力的检验与提高。

2.还原文本情境,促进学生的阅读体验

文本情境包括文本本身呈现的情境(内情境)和文本所处的历史情境(外情境),二者与阅读体验的深度密切相关,是语文阅读教学所必须关注的。

首先,引导学生填补文本中的空白点,对文本意蕴进行细致的品味。其次,要还原文本情境,必须提供相应的背景资料,将文本置于历史视野中去观照。由于时代久远和文化变迁,古人的作品对于现在的学生而言,要深入地理解有许多困难。总之,我们不仅要从微观的层面还原文本的内部情境,而且要从宏观的层面还原文本的外部情境。

(二)整体策略在中学语文课堂教学中的应用

以古文教学为例,体验式古文教学所倡导的整体领会具有以下特点:一是以体验为核心,发挥和发展学生知、情、行、意的能力,促进学生素质的整体提高。二是以语文体验为阵地,在文化精神和生命意识的关照下,促进学生人文精神的涵养。三是以阅读体验为轴心,整体的发展学生的读写听说能力,以文本意蕴的理解和领会带动知识教学。

首先是整体感知。重视学生的前理解,正式阅读前,简要交流学生所掌握和了解的与文本有关的信息,并从学生的前理解中引发一个起激趣作用的问题。如《鸿门宴》中项羽勇武盖世,为什么最终却败在刘邦手中?或者,失败的项羽为什么会赢得后人无数的推崇与追念呢?然后从情节入手,让学生自读课文,了解故事梗概、人物关系,形成初步的印象和感受。

其次是体味感悟。要重视学生的期待视野,促进理解的逐步深入。如第一部分“宴前”一节的教学。问:刘项矛盾是怎样产生的?学生一般只看到曹无伤的挑拨,于是接着问:看来这是一个误会,误会可以消除吗?学生联系第二自然段“鳅生说我曰”几句,很快发现:曹无伤的告密并非无中生有,刘邦确实有“王关中”的野心。这时教师就可以介入刘项联合抗秦的背景资料加以点拨:秦亡后,起义军的共同敌人消失,争夺天下使得义军内部的矛盾上升为主要矛盾。

最后是融会创生。在思想内容方面,将鸿门宴置于楚汉战争的整体背景下,引导学生就刘项的成败原因展开交流,感受那一段历史的风云际会,并结合成语“约法三章”“沐猴而冠”促进学生对刘、项不同政治取向的历史含义进行理解。在审美鉴赏方面,评析人物描写、情节设置的艺术特色,并结合李清照《夏日绝句》、京剧及流行歌曲《霸王别姬》、高考优秀作文《题乌江亭》,引导学生理解和感悟我们民族在传统艺术中和审美心理上对项羽悲剧人格的推崇。

三、体验式教学在中学语文教学中的实施

教与学是不可分割的整体,两者必然是和谐、同步前进的。体验式教学的各个环节都突出了学生“体验”二字的地位和作用。体验式教学在中学语文教学中的实施的框架主要分为5个阶段,如下图:

第一阶段是课堂前奏阶段,主要鼓励学生体验。教师在备课时,以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础,精心设计教学,充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在上课的起始阶段,鼓励学生主动积极地参加“体验”,创造良好的课堂氛围,并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯,在教学前,让学生好好“体验”课程内容。这一“体验”不仅是要读懂课程内容,而且要求学生在“体验”课程时进入“主体”角色。

第二阶段是引趣诱发阶段。当教师踏上讲台之后,首先要使学生注意力高度集中,尽快进入状态。一般来说,在上课起始阶段,同一个班级的学生群体,“体验”方式和程度是不可能达到一致的。这就是说学生群体处于思维振荡阶段,也是“体验”的初级阶段。

第三阶段是创设活动阶段,让学生充分体验。为了使学生进入“体验”的高级阶段,就要使学生再次“体验”,这需要通过学生亲身实践活动来完成。教师根据自己学科的特点和实际需要,或让学生动手实践操作,或进入开放式练习。

第四阶段是及时反馈阶段,主要是完善体验。教学评估是体验式教学中的重要环节,体现在两个方面:评估检测的双向性。评估不仅仅是教师检测学生的学习过程中知识和能力的掌握情况,而且也是检测教师的教学效果和存在问题的手段。教师在阅卷时,要向学生公开评分要求与标准,并严格操作,避免随意性。

第五阶段是总结复习阶段,主要是升华体验。教学在一个“单元”或一个“学期”结束之后,需要总结和复习。“体验式”教学法和传统的教学方法相比较,一个重大的区别就是教学过程中的“总结”和“复习”,成为学生“再体验再认识飞跃”的过程。

参考文献:

1.蔡伟:课堂教学创新论[M],吉林出版社,2003年版

2.林晓:语文活动式课堂教学初探[J],教育导刊,2005年第4期

作者单位:广西大化瑶族自治县第三中学