因“文”制宜 有效指导语言表达

曹爱卫

中段的学生刚刚从无拘无束的“写话”过渡到有一定指向的“习作”,面临最大的困难就是怎样围绕主题把语言表达得规范、清楚、有个性。虽然中段语文教材每册都在一组课文学完后,会安排一次和单元主题相关的习作,全册还安排三到四次随文小练笔。可是要提高学生的习作能力,尤其是语言表达能力,仅这八次习作和三四次的小练笔是远远不够的,必须结合课文以多种形式让学生经常练笔。这就要求教师善于开发课文中的习作资源,充分用好用巧用足课文,设置情境,找准写的切入点,引导学生发现感悟作者的表达方法,进行片断的仿写、续写、扩写、改写……多维度地打开学生思维,调动学生已有的情感体验和生活积累,在写合理、写真实、写具体方面做细致有效的指导。

一、乘“虚”而入——在留白处补充切合文意的语言

文学作品具有文学的艺术性,行文上讲究张弛有度,有些地方工笔细描,有些地方却是减笔写意。细描之处,仿佛能闻其声、观其形,写意之处颇有些“此时无声胜有声”的意蕴。教师在这些写意之处均可以引导学生揣摩课文主旨、领会人文内涵,进行丰盈语言、再造语境的片断练写。这种片断练写旨在培养学生顺从文意,写得合情入理。

1.从关键词语切入

四下《自然之道》第五自然段中有这么一句:“然而,接着发生的事情让大家极为震惊。”这是一件怎样令人“震惊”的事情呢?“向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。”这些食肉鸟又是怎样饱餐的呢?课文中并没有详细的画面描写,留给学生无尽的想象空间。教师就可以抓住“饱餐一顿”、“震惊”这两个关键词,让学生展开想象的翅膀,把自己置身于沙滩,去亲眼目睹那悲惨的场面,当画面在眼前清晰后,再用语言把它描绘出来。如:

然而,接着发生的事情让大家极为震惊!成群的幼龟从巢口鱼贯而出,有的两只结伴而出,有的三只并排而出,还有的四只一起滚出来……它们仿佛在说:“快点,快点让开,我要去大海!”就在这时,一大群的嘲鸫、海鸥、鹣鸟,如离弦的箭一样冲下来,震耳的叫声中流露出欣喜:“哈哈,好几天没看见过这么多幼龟了,兄弟们,今天咱们要好好饱餐一顿!”刹那间,只见一只海鸥俯冲下去叼起一只幼龟一口就吞了下去!其他的食肉鸟也纷纷飞下去叼幼龟。不一会,成百上千的幼龟被食肉鸟吃了一半,那场面真是惨不忍睹。(王艺佳)

这样的片断练写,不但能让学生深入理解文本,达成情感的共鸣,而且练笔和阅读紧密结合,情之所致,学生也就不会感到有负担。

2.从缺省之处切入

四下《中彩那天》是这样描写父亲回家后的举动:“我听到父亲进门的脚步声,接着听到他在拨电话号码,是打给库伯的。”紧接着就写“第二天,库伯先生派人来,把奔驰汽车开走了。”父亲在电话里是怎么和库伯说的?库伯又有怎样的反应?显然,这样的缺省为学生创造了联想的空间,教师就可以在这儿设计一个“写点”。让学生在正确解读文本的基础上结合自己的经验,展开合理的联想,把这段对话呈现出来。

父亲:您好,请问是库伯先生吗?

库伯:是的,请问您是哪位?

父亲:我是您的朋友**啊。

库伯:哦,您好,您好。请问有什么事情吗?

父亲:库伯,还记得您曾经托我买彩票的事吗?

库伯:彩票?

父亲:是的,您托我帮您捎一张。令人高兴的是,您的那张彩票中奖了!

库伯:真的?您怎么就确定这是我的彩票,而不是您自己的呢?

父亲:哦,我在您的那张彩票上做了一个记号,用铅笔写了一个“K”字。奖品是一辆奔驰牌汽车呢!您看,您什么时候过来取?

库伯:啊,真是太谢谢您了。我明天一早过来取。有您这样的朋友,是我的荣幸啊!

父亲:哪里哪里,奖品本来就是您的,就不要客气了,明天我等您。

库伯:好的,谢谢。明天见。

父亲:明天见。

从缺省之处切入的对话和片断练习,还有很多,像四年级上册《普罗米修斯》中,大力神赫拉克勒斯来解普罗米修斯时的对白,再如《两个铁球同时着地》一文中,看到伽利略的实验成功了,旁观的那些曾经嘲笑讥讽他的人们又会怎样反思?教师在教学设计时,从这些文章的空白之处着手,指导学生写出不一样的精彩。

二、照“猫”画虎——在模仿中学习经典规范的语言

《百年孤独》的作者加西亚·马尔克斯也曾经谈到自己早年的作品是“文学习作,有许多模仿的痕迹”,认为每一个作家都有做“学徒”的经历。可见,对于课文中经典的段式,教师在阅读教学时,就要想到如何引导学生吸收、模仿,内化成自己的语言表达方式,学着用文中的段式来表述自己的所见、所闻、所感。

如人教版实验教科书四年级下册第二课《桂林山水》一文中写“水”的段落。段落伊始,没有直接写桂林的水,而是采用对比的手法,从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来,然后用一个“却”字转折,说明这些“水”虽各具特点,但都无法与漓江的水相媲美,突显出漓江水的迷人。接着运用排比、比喻等修辞手法,准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点:静、清、绿。用“感觉不到它在流动”突显“静”;用“能看见江底的沙石”来体现“清”;用“一块无瑕的翡翠”来形容“绿”。这样的段式写法不但突显出景物的特点,而且行文如流水般顺畅,给人留下深刻的印象和无限的遐想。现在的学生,所见所闻都非常的广博,他们的脑海里又有哪些魅力绽放的景致呢?让他们学习这些经典规范的段落表述方式,定能收获无限的欣喜。例如:

我看见过从乱石丛中穿过的山泉,欣赏过从岩石缝间汩汩涌出的山泉,却从没见过奇迹般地出现在四周都是高耸的沙山间的泉水——月牙泉。月牙泉的泉水真清啊,尽管周围沙山环绕,却依然清澈得可以看见泉底的沙石和泉内的小乌龟;月牙泉的泉水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠;月牙泉的泉水真神啊,冬暖夏凉,冬天冒着热气,夏天凉气逼人。漫步在月牙泉边,仿佛置身于仙境之中。(高昕)

像这样从局部上模仿范文的方式也称为“点仿”。教学中,在设计“点仿”时可以从这些角度去思考:句式表达方面、段落构成方面、开头结尾方面、过渡照应方面、抒情联想方面等。

三、借“风”使船——在结尾处迸发创新个性的语言

作家往往艺术地去设计安排情节结构,在文章的结尾会用心打造,“曲终而意未尽”,给人留下广阔的想象空间。中段语文教材中有很多课文结局比较含蓄,易于引发学生的联想和想象。这类课文,学生在透彻理解文章的基础上,教师可以指导学生发挥想象,让情节自然延伸,达到首尾圆合,满足学生充实内容,丰满人物形象的阅读需要。这不仅是对课文阅读理解的深化,更是培养学生的扩散性思维和创造性思维的有效举措。

如学完人教版实验教科书四年级上册第十二课《小木偶的故事》,小木偶拥有人类所有的表情后,后来又会发生什么事呢?学生的个性续编令人惊叹:有的写小木偶后来又遇到小红狐了,把小红狐送进派出所,用丰富的表情像警官述说了事情的始末,取得了警官的信任,惩治了小红狐;有的也写小木偶再次遇到小红狐,但他假装仍然只会笑,让小红狐捉弄他,引起大家的围观后揭露小红狐的罪行;还有的再次遇到小白兔、老婆婆,向他们说明事情的原委,解释先前的无奈……学生鲜活的思想流淌出童心、童趣、童真,作品的精神世界和学生的内心世界紧紧地交融在一起。

不过,值得注意的是,这样的结局编织一定要借好文章之“风”,不能脱离原文无根据的任意发挥,更不能抛开原文另起炉灶,这是中段学生比较容易犯的毛病。

中段阅读教学中挖掘“写点”的方法还有很多,只要教师努力提升自己对教材的解读能力,在教学设计时充分发挥创造性,为学生的多写多练提供更多的机会,那么“提升学生书面语言表达的能力”、“激发习作的乐趣”这两大中段习作教学的难题也就迎刃而解了。

作者单位:浙江省杭州市江心岛实验学校