小学数学作业的设计要适合学生的发展

陈爱梅

数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是达成数学教学三大目标的重要途径。传统的数学作业过多地注重了知识的模仿型演练,忽视了学生自主学习及创新能力的培养,学生学得死板,缺乏灵活性与创新精神,制约了学生的发展。因此,在推行新课程的今天,不仅要考虑教学目标,研究教材,分析学生的能力、发展水平、个体差异,改革课堂教学;还必须优化数学作业,使数学作业的质和量体现新课改精神,全面关注学生的认知、情感,促进学生主动学习,自主发展。笔者在设计学生作业时根据学生的特点,在具有趣味性、实践性、层次性、探索性和开放性方面下工夫,收到了良好的效果。

一、设计富有童趣的作业,让学生成为学习的热情者

当今教师按照国家教委的规定小学1~2年级不留课外作业,其他年级只留一个小时以内的课外作业。这就要求课外作业一定要具有精简、高效性。因此在设计作业时一定要摆脱单调乏味、繁琐的重复计算,增加趣味性、实践性,充分调动学生的积极性,使学生产生强烈的好奇心,自觉主动地完成作业。

“兴趣是最好的老师”。设计作业时,教师应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计富有童趣和亲近性的数学作业,激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的热情者。例如:在学习了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业,即小兔接到小熊打来的电话,邀请它到小熊家去玩。小熊说,它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看,傻了,原来这里的门牌号都是一些乘法算式,你们能帮小兔找到小熊家吗?这样,把一道道计算题融合在故事情节中,让学生在轻松愉悦的氛围中,掌握运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习兴趣。

二、设计探索性的作业,让学生成为问题的探究者

有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是靠动手实践、自主探究与合作交流。为此,教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验,设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业,使学生在数学活动中成为问题的探究者。

1.观察作业。如学习“轴对称图形”时,可布置这样的作业:请你观察蝴蝶、天安门等平面图形的形状,有什么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉?

2.调查作业。如数学活动课“节约用水”教学后,可让学生调查家里或学校每月的用水情况,根据调查的结果,写一份合理用水的建议书。

3.实验作业。如学习“按比例分配的应用题”后,可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。

4.小课题探究作业。如学习“比例尺”后,要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图,并思考:你认为客厅的设计和摆设合理吗?你有什么改进的措施?为什么?请你发表自己的看法。

如今在轰轰烈烈的课改下,在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要求。与课改精神相符,除了必要的基础知识的巩固,也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练让孩子在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。

三、设计层次性作业,让学生成为成功者

教师根据学生特点,可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等生可选B,稍差的学生可选A。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。

例如:在教学了长方体和正方体之后,我便设计了如下的作业:

A.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米,做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?

B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米,长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?

C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米,底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?

此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

四、设计开放性作业,让学生成为应用的创新者

设计小学数学作业时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,使学生真正成为一个创新者。例如:在学完百分数的应用一课后,笔者出示了“博彩超市”的一则则广告:A品牌的牛奶写着“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;B品牌的牛奶写着“××牛奶每袋1.6元,八折出售”。试问:“如果每袋牛奶的价钱一样,买五送一和打八折价钱一样吗?”老师遇到的这个问题谁能帮忙解决?怎样买划算?如果你是老板你会有哪些经营妙招?不妨说来听听。

总之,我们在设计作业时一定要适合学生发展要求,根据不同的教学内容设计作业。逐步将“作业布置”转向“作业设计”,在作业内容与形式上改革和创新,进而逐步实现数学作业方式的多样化,让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为学生数学学习的主要形式。作为教师,应大力挖掘学生的潜能,让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀,使数学作业成为他们放飞潜能的天空,从而赋予数学作业生命的色彩。

作者单位:江西省樟树市第六小学