行之有效 持之以恒

韩顺贵

摘 要:“有效教学”可以说是教学永恒的主题。同一内容,不同的教师施教,效果可能会截然不同,其差异的关键在于教学的有效性。在实施新课程的今天,提倡有效教学,对贯彻新课程理念,克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。

关键词:有效教学 新课程 改革 思考

课堂教学是实施素质教育的主阵地,而有效教学是新课改以来教师们课堂教学所追求的目标之一。教学有效性指在教学活动中,以学生发展为本,以发展性教学目标为引领,教师采用各种教学方式和手段,尊重课堂教学的规律,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果。

一、营造民主平等的课堂教学氛围

心理学认为:小学生的好奇心、自尊心与创造性有密切联系,使学生具备良好的心理素质和探究能力,是素质教育对广大教师提出的要求。在课堂教学中遵循儿童心理规律,有意识地渗透心理健康教育。古人言“亲其师而信其道”,学生往往因为喜欢某位老师,而转变为喜欢该老师所教的学科。

在教学“圆的认识”一课时,有这样一道练习题:“给你一个不知道圆心的硬币,你能提出哪些方法,测量出它的直径?”学生们积极参与讨论实验,一位学生一共想出三种方法,并当众阐述了自己的测量方法。学生在和蔼可亲的老师面前,缩短了与老师的心理距离,产生了一种凝聚力和向师性。在教学中,培养学生学好数学的自信心和探索精神。

二、构建合作学习的课堂教学方式,让学生在讨论争辩中发现

作为新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”,让学生在课堂上有了自主学习的机会。当然,我们反对那种只有轰轰烈烈的形式,没有实实在在的效果的所谓“合作学习”。

五年级(上册)的“找规律”是研究周期现象中的规律。教材呈现了生活情境:广场上的盆花两盆一组,灯笼3盏一组,彩旗4面一组,按不同规律排列。一位教师教学时,对教材的情境进行了加工。老师事先把学生分成若干小组,给每个小组发一些用不同颜色纸片做成的盆花,并要求学生在小组里商量,把一盆花或几盆花按照一定的规律排列。学生在小组里合作,创造出了不同的排列方式。教师在引导学生学习探究规律和巩固练习时,使学生对规律的认识和体验显得丰富而充实。探究学习作为实施素质教育的核心内容,必须坚持以人为本。要在数学课堂教学中让学习的探究潜能得到充分发挥,就必须给学生以自由想象的时空。

三、展现生活化的课堂教学情景,让学生在实际经验中感悟

建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验,学生才能真正完成新知识意义的建构。

在教学苏教版二年级上册“认识厘米”时,老师创设如下情境:(课件出示)漂亮的小狗、小兔、小猴正在跳远比赛场当裁判,可他们却为小鹿跳远的成绩争论不休。小猴说:“我用金箍棒测量是两个。”小狗说:“我用猪骨头测量是4个。”小兔说:“我用萝卜测量是5个。”“2个、4个、5个”……学生不仅被小猴、小兔等的动画吸引,而且还激起要解决问题的强烈求知欲,真正从本质上激发学生主动学习《认识厘米》的兴趣,进入到一种“心求通而未得”的心理境界。所以教师在教学中一定要找准知识的切入点,调动学生的学习积极性,发挥自己最大的潜能,提高课堂教学的效率。

四、设计开放式的课堂教学过程,让学生在思维碰撞中创新

因为开放的教学可使学生从多向的解题策略,多元的条件设置中产生思维碰撞,从而生发出新的学习内容,使每个生命体得到发展。

教学“梯形面积计算公式的推导”时,有学生提出:“这能不能用我们学过的平行四边形面积和三角形面积计算公式的方法来推导?”让学生分组讨论,并用学具动手操作。学生思维活跃,积极探索,大胆创新,改变了书上只介绍一种的推导方法的简单模式,总结出十余种推导方法。最后在老师的指导下,推导出梯形面积计算公式只有一个,即为梯形面积=(上底+下底)×高÷2。由此可见,由有疑到敢问,由敢问到联想,正是创新思考的过程。教学实践表明:课堂教学中一定要让学生树立:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”的意识,保护学生质疑问难的热情,使学生在质疑中创新,这样的课堂教学才是有效的。

总之,不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。而应该重视“自主、合作、探究”的学习方式,让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展,给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会,使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。

参考文献:

1.崔允漷.有效教学:理念与策略.《人民教育》2001.(7)(8)

2.张璐.再议有效教学.《教育理论与实践》2002.(3)

3.杨九俊,吴永军.《建设新课程:从理解到行动》.江苏教育出版社,2003

作者单位:江苏省宝应县范水镇中心小学