做标注在小学低段英语教学中的运用

马　环

摘 要:现在小学低段英语教学以口语为主,造成学生“会听说、不会认”的弊病,这不仅阻碍学生进入更高层次的英语学习,也打击其学习的积极性。文章从对标注的定义及意义入手,针对学生认知特点,阐述颜色、图形、数字、拆分标注的运用以及在做标注过程中需要注意的问题,达到在学生掌握知识的基础上培养其良好的英语学习习惯。

关键词:标注 运用 意义

小学英语教学,是以口语教学为主,因而容易形成学生“会听说、不会认”的现象。那么如何通过有效的策略来解决这一问题呢?笔者在本文中结合自己的教学实践谈谈低段英语教学中“标注”的运用。

一、“标注”的定义

“标注”,新华字典上的定义为“贴记号于(作为评价或强调)”。低段英语教学中的“标注”,笔者认为应该为最初级、最简单的笔记。其系某种强调符号,能与被记号者的音、形、意建立关系。

二、做“标注”的意义

小学低段学生的感知往往是整体的、笼统的,他们对事物的观察缺乏分析、比较,不善于区分事物的主要方面及特征,以及事物各部分之间的关系,还需有具体事物的支持,比如,他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系,直观感知大于抽象感知。

鉴于此,教师从低段开始引导学生做“标注”是非常有必要的,它能让学生与教师的思想进程保持一致,注意力集中,有利于培养和发展学生自学能力。

三、“标注”的运用

小学低段阶段是培养学生学习兴趣与形成良好学习习惯的关键阶段,教师在要求学生做“标注”的同时,应给予相应的指导,帮助学生明白该标注什么,怎么标注等,掌握技巧。

1.标注什么

一般来说,标注的主要内容有:(1)新授要求掌握的单词;(2)容易发生错误和混淆的单词;(3)重点句型;(4)便于识记的音素。

2.怎样做标注

小学生感觉的发展主要在视觉、听觉等方面。笔者针对低段学生的感觉在这一阶段发展的特征设计如下标注。

(1)颜色标注

小学低段学生已能辨认基本颜色。用相应颜色的彩笔标注各个颜色的英文单词能加深学生对单词的感知。学生在学习英文字母时,起初只能记住字母的大概轮廓,对字母之间的细微区别缺乏分析、比较。教师利用颜色标注能使学生比较精确地利用这些区别记住字母与单词。如单词cat与hat,教师让学生找出两个单词相同的地方,然后用相同的颜色标注出来(cat,hat)。学生在潜移默化的训练中掌握了单词的发音规律,培养了学生英语学习能力。

(2)数字标注

数字标注不仅记号于英文单词one, two, three, four ...,它还可以记号其他单词和课文句子,并运用于学生的英语听力中。教师报出数字学生能说出相应的单词,或者教师读单词学生报出数字。

(3)图形标注

学生能够认出老师出示单个英语单词,但将其放入句子中时,学生就找不出来。依据这一特点,教师设计几何图形标注与图画图形标注,唤起学生注意力。

①几何图形标注:几何图形是较为简单易于小学生接受、认识的图形记号,用“○”,“□”,“△”,“_________”,“——”等进行标注,既简单又能起到强调的作用。以外研社《新标准》一年级起始第一册Unit1 Module2 Whats your name?为例,文中新单词为“name”,新句型为“Good morning”,“Whats your name?”,“My names ...”,对于刚进行英语学习的小学生来说它显得太长也太难。笔者先用“△”标注“name”,后采取“○”,“________”,“——”三种几何图形标注,让学生在边读边找中攻破新单词和“长”句子。

②图画图形标注:用简单的图画建立的关系,一种直观能感知的图形记号。比如在学习感官单词,球类运动的时候可以画出对应的图画。

(4)拆分标注

拆分标注是在分析单词词形特征的基础上所做的标注。如classroom中有class和room两个单词,拆分标注为:class/room。让学生把单词中的一个或几个字母替换成另一个或几个字母,从而变成另外一个单词,如book单词中把b换成l变成了look,拆分标注为:□/book。该活动较符合小学生们的认知特点,学生积极性提高。

“授人以鱼,不如授人以渔”,教师不仅要引导学生做标注,而且还要具体引导怎么做标注,教会他们做标注的方法,为日后做笔记打下基础,帮助学生养成良好的英语学习习惯。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001

2.教育部.小学英语教学法[S].吉林:东北师范大学出版社,2000

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4.胡进.论课堂记笔记策略的创新性[J].上海教育科研,2000.3

5.孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004.8

作者单位:杭州经济技术开发区文海实验学校