走进初中政治课“新课程”

严　峰

摘 要 政治课教学中存在种种与新课程改革相背的情形,要使学生得到全面的发展,提高学生的综合素质与各种能力。随着新课程改革的进行,迫切要求政治课教学从传统的“传授—接受”模式转化为“活动—探究—发展”教学模式。

关键词 教学 模式 “新课程”

中图分类号:G633.2文献标识码:A

1 当前初中政治教学的现状

(1)副科思想作怪。传统观念认为,政治课好教,什么人都可以教,闭卷考试时期,教条条、划条条、背条条就可以了,而如今实行开卷考试,“教与不教一个样”、“教好教坏一个样”、“反正是翻书考试”等观念是极端错误的。

(2)教师讲得多,造成学生自学能力较低。往往讲得太多,直接指出本课、本段哪些是重点,哪些是必须掌握的,这样往往造成学生自学能力较差,阅读能力低,找不到中心。须知政治不管从应试方面还是从素质方面,有一个重要的出发点就是培养学生的阅读能力 ,阅读能力 ,不单单在语文中培养,在政治中同样要培养。

(3)教师不能做到因材施教。有些教师在授课的过程中,脱离学生实际,不能结合学生的知识水平,有些知识对于我们教师的理解来说非常的容易,但对于阅历较少,知识不多的初中生来说,却是较难。我们备课,除了备教材之外,还要备学生,不能够脱离学生实际去备课。一方面要注意教材的重、难点,另一方面注意从学生的角度去分析重、难点。

(4)练习,考试试题有多种参考答案问题。一些教师往往对同样一道题不同的参考资料有不同的参考答案感到无所适从,不知遵循哪一个好,于是往往就敷衍过去,要不就出现让学生死记硬背的现象。

(5)教材内容和课外内容不能很好结合使用。一些教师在政治教学往往容易走两个极端,一个极端是把课外内容拒之度外,另一个极端是只利用课外内容,处理不好教材内容和课外内容的关系。

(6)活动课开展形式化。活动课是新式的授课模式,它通过让学生利用课堂或课外时间参加某项课题的实践,并在教师的正确引导下学生感悟出某种道理的课堂模式,深受学生欢迎。

2 走进新课程,实践“活动-探究-发展”教学模式

初中思想政治课“活动—探究—发展”教学模式主要遵循开放性原则、主体性原则、主体性原则、主体性原则等。

(1)开放性原则。中学思想政治课“活动——探究——发展”教学模式的学习呈开放学习的态势。它不但改变了学习时间,地点和内容,同时也给学生提供更多的渠道来获取新的知识,对他们去关心现实,了解社会,体验人生起到了催化剂的作用。

(2)主体性原则。实施中学思想政治“活动—探究—发展”教学模式,重点在于学生的个性发展,调动他们学习的积极性,使之成为研究课题的设计者和实施者。

(3)综合性原则。中学思想政治课“活动—探究—发展”教学模式,在原来的僵化模式中有所突破,对学生正确认识社会,适应社会的能力有着极其重要的作用,将与政治学科有关知识进行充分整合,使其内容更加切合实际,以便适应当前社会对中学生综合素质提高的要求。

(4)实践性原则。实践性既是是社会发展对学生的要求,同时也是学生发展自身素质的要求。它只要体现在学生在参加综合实践活动上,即创设有利于学生全面发展、主动探究的情境。在实践活动中,把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的核心。

中学思想政治课“活动—探究—发展”教学模式的教学环节如下:

(1)创立主题,创设情境。在这一环节,教师必须向学生讲解主题的来源、选题的原则以及指导学生学会质疑主题。

(2)设计方案,自主探究。在该环节,教师要注意在设计方案、自主探究环节之前要先通常对学生进行分组,分组时应遵循以方便操作,交流为原则。题目确定后,学生可自行寻找合作伙伴。兴趣点一致的同学走到一起,共同制订研究方案。接着,小组成员根据计划开始自主探索探究。

(3)检测评价,反馈分享。在这个环节,学生依然是学习的主体,教师仍只是引导者、组织者、示范者、促进者和参与者。要注意倾听学生发言,不伤害他们的自尊,多鼓励他们进行自行讨论和评价,不要轻易下结论,并多肯定他们的成绩和进步,不要挫伤他们研究主题的兴趣和积极性。

(4)归纳总结,形成论文。在这个环节中,教师应该对学生所形成的初步结论进行再次的交流,使其内容进一步得到补充和完善,进而总结出严谨、正确的专题报告。从某种意义上来看,学生的总结过程也是一个自我教育的过程,这种教育的过程,其效果比教师的说教更为明显、更持久。

参考文献

[1] 王培忠.全面推进素质教育,加强教学管理,深化教学改革.中国教育研究论坛.中国世界语出版社.

[2] 王帮冲.全面推进素质教育,减轻学生过重负担,培养21世纪强者.中国教育研究论坛.中国世界语出版社.

[3] 贺利.实施素质教育初探.国教育研究论坛.中国世界语出版社.

[4] 赵家飞.网络环境下协作——探究教学模式[J].政治课教学.2002.8.