尝试“擦边教学”，践行缺口理念

陈慧娟

摘 要 通过开展“擦边教学”,能够把学生带到认知的边缘,让其直面教学缺口,从而更好地践行缺口理念。

关键词 擦边教学 缺口理念 认知边缘

中图分类号:G633.3文献标识码:A

所谓“擦边教学”是根据现实生活中的擦边现象,在学生填补学习缺口的过程中,着重围绕其语言思维的个性化发展和直觉性、批判性语言思维训练,并辅之以相应的导法,不直接介入学习缺口,而把学生带到认知的边缘,“让学生在对知识一知半解的学习中孕育热情,从混乱的思维和不断的怀疑中,孕育真知”(杨振宁语)的一种教学现象。通过开展“擦边教学”,能够把学生带到认知的边缘,让其直面教学缺口,从而更好地践行缺口理念。

1 设置“解答距”

实践表明,擦边教学在课堂教学中的作用体现,除了设制悬念外,还可强调解答距。所谓“解答距”,是指教学中教师所提问题要能让学生经过一番思考才能解决,要让学生的思维轨迹产生一定距离,从而能诱导学生从认知的边缘很快进入思索之中。具体分类:(1)“微解答距”,即所提问题学生只要参照学过的例题、例文,就可以回答;(2)“短解答距”,即所提问题,并无现成的例子可以参考,已在原例的基础上有了形式的变化;(3)“长解答距”,即所提问题,要求学生能综合运用学过的知识进行解答,而不是简单的依靠或变通;(4)“新解答距”,即所提问题,要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题。

根据缺口教学的阶段要求,初三的提问教学应加大“新解答距”的比重。例:教学《孔乙己》一文,教者提问:“大约孔乙己的确死了,那么他是怎么死的呢?”这一问题极大地激发了学生的思考热情,引发学生进行深入思考。在交流发言阶段,同学们争先恐后,一种种富于创意的理解不时扣击着学生们困惑的心扉。

2 实现感悟教学

悟从感来,所谓“感”是一种边缘认知活动,其教学只要求给学生以感应启发,使之自主领悟,进行补缺;所谓“悟”,是人脑对客观事物反复揣摩、反复思索、反复探求,通过分析、比较、抽象、概括而得出结论的一种认识活动的过程。“悟”在学生的学习中有着举足轻重的作用,是直觉性思维的形式,与创新能力紧密相关。

2.1 语言形式感悟

语言感悟教学形式是缺口教学值得借鉴的一种传统教学法,它在擦边教学中并非孤立地存在,它与其它形式的结合,使缺口教学呈现出多姿多彩,生机盎然。实践表明,通过语言形式感悟,能够带领学生到达认知的缺口边缘。“悟”,不是靠抽象的空谈道理的方法去猎取,而要通过大量的“读”这一语感形式来获得。要想让学生感悟语言的形式,我们可采用古人的读书方法。“读书百遍,其义自见” ,苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,正是讲的这个道理。因此,在平时的语文教学中,我们与其分析《汩罗行》平实的语言特点,还不如让学生为重点传说段加一两句表示赞叹的话;与其孤立地分析本文语言,还不如拿《内蒙访古》对照起来朗读。如此通过强调对话言的感悟,可以重点培养学生自读自悟的能力,且对于那些自行悟透的道理,学生便会终生难忘。

2.2 活动韵律感悟

活动韵律感悟,是一种更高层次的认识活动。如果说语言只是一种表达形式的话,那么活动韵律就是生命内核。实践表明,通过活动韵律感悟教学,也能够带领学生到达认知的缺口边缘。重视活动韵律的感悟,能够使我们的教学实现飞跃发展。根据活动韵律的突出特点是节奏这一要求,具体教学时应定位于教学的节奏艺术处理之上,要选择恰当的教学节奏,让学生通过教学节奏的模糊感知,不知不觉地去领悟其知识、思想和情趣,提高学习智能。需要注意的是,教学节奏的选择必须总体上与教材的内在节奏、现实生活的内在节奏基本合拍,这样才能使教学更具灵活,更富变化,更有生机。

2.3 注重跨越式擦边

在平时的语文教学中,我们要避免就课文而教课文,就学习而谈学习。只有注重教法的大跨度,充分调用能唤起学生直觉思辨的一切事物,如由事物的泛象征性到MTV画面的处理,由写作的空白艺术到维纳斯的失臂效果等等,如此才能更好地调动学生的学习热情,实现思维的大跨越,创新能力的大提高,从而显现缺口教学的特点。

2.4 强化模糊评价

每一位学生都是各具特性的学习个体,先天因素论加之后天发展导致彼此间的各有所长,语言思维上的千差万别。就文化层次论,有深有浅;就分析角度论,见仁见智。因此,在语文教学补缺的过程中,面对学生在课堂上出现的多元见解,我们应以一种平和的心态来对待,不必强求一律;应注重因势利导,通过模糊式的诱导性语言评价竭尽全力去肯定学生们的一切努力,赞扬其思考的一切结论,从而 保护和激励他们的创造欲望和尝试,促进其语言思维的个性化发展。

德国格式塔心理学认为,人脑的活动有一种渡过“缺口”、弥补“缺陷”、“完结”图形的倾向,即有在一定的条件下尽可能追求“完美”的意愿。在今后的语文教学中,我们可通过采用变由学到练为由练到学的逆向教学,单元型的知识迁移教学,空白启迪艺术式的板书教学,续写、扩写和改写式的作文教学等方式,带领学生到达认知的缺口边缘,在充分践行缺口教学理念的过程中真正提高学生的语文素质。