电信专业学生学习困难的界定及分析

田　怡

摘 要 随着我国高等教育逐步由精英化向大众化发展,高校出现了一类学习上存在困难的大学生群体。其中,由于专业的特点,电信专业学生中广泛存在着学习困难的问题。本文研讨了电信专业学生学习困难的界定,以加强对电信专业学习困难学生的引导和教育,帮助其克服困难,促进学习。

关键词 电信专业 学习困难 成因

中图分类号:G645文献标识码:A

学习困难的学生是高校中普遍存在的一类大学生群体,造成他们学习困难的原因除了学习能力以外,更多的是思想和心理问题。

电信专业市场需求量大,目前在各个高校普遍开设,但我们经过调研发现,电信专业学生学习困难是个比较常见的现象。电信专业教学中存在着教师教学效率不高,学生理解程度较低,兴趣不大,成绩较差的问题。但在以往的研究中往往单纯的把这些问题的原因归结为学生自身学习能力的缺陷和教师教学水平的不平衡。并没有深入分析电信专业学生学习困难的成因。本文从学习困难学生的界定入手,分析了电信专业课程的特点,分析了电信专业学生学习困难的原因,希望能够帮助高校电信专业师生丰富学习理论、改善教学质量、提高学习效率,促使学习困难的电信专业学生全面成长成才。

1 电信类专业课的基本特点

电信专业的目标是培养具有较强的电子信息技术理论与实践能力,在电子信息产业第一线从事电子产品的设计、制作、管理、维护等工作的高素质技能型专业人才。从专业课的设置分析,电信学科的基本特点如下:

(1)电信专业首先要求相对完善的数学和物理知识,比如高等数学,复变函数,概率论,对于大学物理中所分析的各种学科也要有一定的了解。在此基础上,才能进行下一步的学习。

(2)数字电路,模拟电路,电路分析等课程称之为专业基础课,对电路的分析,电流电压的计算,电路的逻辑关系,要形成清晰的概念,建立起电路的框架。

(3)在专业课程中,也就是大部分同学反映最难学的部分。之所以难,一方面,数学物理类的基础课没有学好,基本计算能力欠缺。一方面,没有建立电路及逻辑关系,对所学的知识没有模块化,框架化,为什么学习的问题都不能弄清楚。

(4)如果基础课和专业课都不能学好,学懂,在接下来的各项实验里,自然得不到相应的锻炼,达不到教学效果。

2 学习困难的界定

根据学界的研究,我们可以将学习困难界定为:智力水平完全正常,没有任何感官障碍,学习能力与水平长期达不到教学要求,但通过有效的教育转化手段和措施能够予以矫正的学生。

这个概念可以从三个方面加以解读:一是学习困难不是智力上存在着缺陷而造成的,不属于特殊教育的范畴;二是学习困难学生在学习中肯定存在一定的障碍,而这些障碍与兴趣、方法、动机等非智力因素有着密切的关系;三是学习困难学生的学习障碍是完全可以通过合理的教育措施来转化克服的。

3 电信专业学习困难的界定

“电信专业难学”是电信专业学生普遍反映的问题,但是应该看到,电信专业难学并不是绝对的,而是相对的。虽然一般的学生在大学中都会有学习不适应的情况,但大多数学生还是能够通过教师的讲授和自身的努力来达到教育教学要求的水平,最终顺利完成学业的。只有少数的学生因为学习困难而达不到国家规定的学习标准,所以说电信专业学习困难也有着其特殊性。

界定电信专业学习困难学生,必须要兼顾考虑电信专业学习困难的普遍性和特殊性,笔者认为应该将其定义为智力正常,但专业学习效果低,不能适应电信专业学习的基本要求的学生。理解这个界定定义,要从以下四点着手:

(1)电信专业学习困难,既不是智力、发育等主观因素造成的,也不是家庭经济情况、身体状况和社会环境等客观因素造成的。他们虽然在进入大学电信专业学习后成绩较差,但从其自身的智力和学习潜力分析,如果加以适当的引导,学习状况应该有较大的提高。

(2)电信专业学习困难的界定依据是学生在大学学习中的一个阶段的情况,而并不是整个大学本科学习的最后结果。所以说电信专业学习困难是可以完全或部分转化的,当然这种转化需要教师和学生共同的努力,也需要科学的方法指导。

(3)电信专业学习困难具有学科倾向性。电信专业学习困难的学生可能在学习其它学科,如英语、政治等公共学科时又能很好的适应。当然,也有在各科学习中都存在困难的学生,这种全面学习困难形成的因素很复杂,并不属于我们电信专业学习困难研究的范畴。

(4)每个电信专业学习困难学生的表现各不相同,他们的困难程度和原因也不一样,有些困难是纵向的,如在大学某个年级的特定时期的困难,有些困难是横向的,如对于某个特定课程甚至特定章节的学习困难。当然,也有些学生的学习困难是对电信专业的普遍困难。

参考文献

[1] 钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社,2001.

[2] 吴增强.学习心理指导.上海教育出版社,2000.