基于Ｍｏｏｄｌｅ的“混合式学习”教学设计

王小明

为了更好地进行教学,产生了对教学进行设计的需求。所谓教学设计就是利用系统的方法有效地对教学计划进行创造、执行和评价。上世纪90年代以来,随着教育理论、学习理论、计算机技术及网络技术的迅速发展,教学设计从外延到内涵都发生革命性的变化,教学设计研究与实践的发展趋势之一,便是教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。

● 混合式学习原理

所谓混合式学习(BL:Blending Learning)就是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段及不同的应用方式来实施教学。混合式学习实际就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合,在有的教学情境中,以集体学习为主要特征的面对面教学形式更适合;在有的教学情境中,以个别化学习为主要特征,E-Learning(见文后知识点链接)形式可能更适合;但更多情况下是两者的混合使用。

BL的“混合”不是简单的混合,它的含义是配合、融合或整合,它包括:

○ 学习理论的混合。每种教育理论都有自己的应用领域和范围,混合式学习教学设计需要多种学习理论的指导,以适应不同的学生、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。

○ 学习资源的混合。混合式学习资源可以来自印刷材料、光盘、录像带、磁带、Internet,卫星、电视、手机。其中网络学习资源是最为重要的资源,利用这些资源,学生可以完成不同的学习任务。

○ 学习环境的混合。混合式学习策略实施中学生可以在传统课堂中学习,也可以在虚拟的环境中学习,如虚拟社区、远程教学、论坛等。

○ 学习方式的混合。学生在学习过程中可以采用上课、参加研讨会、培训班、独立阅读、与同学讨论、网上学习、看录像光盘、写博客、做练习、小组协同学习的方式。

○ 学习风格的混合。学生在学习过程中要调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验,最终达到预期的学习目标。

● 以Moodle为支撑的混合式教学设计

要在教学中实现BL需要一个虚拟学习环境(Virtual Learning Environments)作为BL的支持系统。VLEs实际是一个基于计算机的标准化学习管理系统,在众多学习管理系统中,我们认为Moodle是中小学教师实现BL教学策略最为适合的一种工具。Moodle可将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外,图1是混合式学习教学设计模型。

根据混合式学习模型,BL教学设计由四个不同的关键环节组成,下面我们来看看如何利用Moodle进行混合式教学设计的思路。

1.课程导入

课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试(考查)的方式等形成共识。主要内容为课程结构(教学目标、课程内容和考核方式)、学习方法(不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍)。在课程开始前,教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示,同时教师也需将整个课程的教学计划及各个阶段教学计划公布在Moodle上,当然教师也需在每次课之前将该次课的相关内容公布在Moodle平台上,以便学生预习。Moodle平台课程导入设计工具主要为“资源”中的“标签”、“网页”、“文本”、“链接到文件或站点”等。

2.活动组织

活动组织既是混合学习原理中最重要的环节,同时也是Moodle平台最有特色的地方。对中小学生来说,教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、现场调查、情境模拟和角色扮演、操作性活动、教学游戏、参观访问、讲授等。利用Moodle进行BL教学设计就需要教师在课程中设计活动,哪些活动设计在课上、哪些活动设计在课下,哪些活动设计在Moodle平台上,通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验,支持学生进行多种形式的学习。例如,教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外,还可以利用Moodle平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试,平台将客观题结果自动反馈给教师和学生,教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。

3.学习支持

BL教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、构造协作学习。

提供网络教学资源主要指在Moodle平台上呈现课堂教学内容、精选的各类网络教学资源等,以便学生复习或者扩展学习。

在线答疑指学生将问题发布到Moodle平台上(讨论区),教师和其他学生都可以对该问题进行回答,同时教师也可以将学生的普遍性的问题答案发布到Moodle平台,减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限,而且随着问题的增多,教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。

在线研讨教师和学生之间、学生和学生之间在Moodle平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起,也可由学生发起,通过在线研讨,激发学生的学习兴趣,同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解,并且还构建了新型的师生关系。

对于协作学习,教师可将班级分成几个小组,每个小组围绕一个具体问题展开,每个小组在Moodle平台上共同学习,将各自收集的资料上传到平台,利用Moodle进行讨论。通过Moodle平台使得小组成员可以跨时空,同步或异步交流。同时,培养了协作和解决实际问题的能力。

4.教学评价

教学评价主要包括对学生的学习效果的评价和教师教学效果的评价。在BL教学中的评价是将传统评价和网络评价相整合。对于教师教学的评价,教师可以在班级中让学生匿名为教师打分或提意见,也可以利用Moodle平台的“问卷调查”、“投票”进行调查以获得教学反馈。

对于学生的评价可以设计“电子档案”和“测验”来实现学生的过程性评价。在Moodle平台上完整记录了学生浏览教学资源情况,学生参与讨论的次数和内容以及在协作学习中资料贡献情况,提问内容和次数及心得体会等。这些记录都是学生过程性评价的依据。

在Moodle平台中的“测验”功能实际是一个大型的试题库,教师可以随时根据需要抽取试题来测试学生,系统会自动进行批改。对于开放性试题,教师需及时批改,批改可以是定性的也可以定量的,教师批改后Moodle平台会将主客观得分汇成统计表反馈给教师和学生。

利用Moodle进行BL教学设计和实践,就是把传统教学的优势和E—Learning的优势结合起来。教师在课堂教学中可以采用传统授课方式或者利用Moodle网络教学资源进行授课,课后学生可以借助Moodle提供的各种交流工具进行学习和交流以及协同学习,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。

【知识点链接】

E-Learning源于Electronic Learning,中文译作“数字(化)学习”、“电子(化)学习”、“网络(化)学习”等。

所谓E-Learning,简单地说,就是在线学习或网络化学习,即在教育领域建立互联网平台,学生通过PC上网,通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然,这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中,汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源,形成了一个高度综合集成的资源库。