谈高职院校学习型文化的构建

摘要:发展学习型文化是个人和组织不断适应飞速发展的时代变化,获取可持续发展能力的必然选择。高职院校在借鉴国外先进学习理念的同时,要有选择地加以吸收和创造,从高职院校的客观实际出发,构建有中国特色的高职院校学习型文化。

关键词:高职院校;学习型文化;构建

国外关于学习型文化的理论

在“《为星球的未来而准备:学习》(Preparing for a planetist future:Learning)一文中,Ellyard指出,面对飞速发展的21世纪,个人和组织要不断适应这种变化的现实,以获得持续生存和蓬勃发展的空间,发展一种新型的学习型文化是必要的。尤其是对教育体系的内容和功能应该进行深刻的反思和调整,以满足组织成员对学习资源、渠道和载体的多种需求。Ellyard研究后认为,学习型文化应该包括以下基本要素:

学习型文化的核心要素是“终身学习”在传统社会中,人类的学习活动被局限在一定的时段和正规的形式之中。当今时代,世界在飞速变化,新情况、新问题层出不穷,知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界,就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式。人生已经不能截然分为接受教育及从事工作两个阶段,个人自少至老都要不断地学习。更重要的是:学校只是学习的一种场所,其他还有很多非正规和非正式的学习渠道。

学习型文化中的学习活动不是由某些外部因素驱使的,所有学习活动应该在学习者自我驱动和自我控制下进行学习活动确保由好奇心和兴趣发起,学习者有选择学习内容、学习时间、学习方式的自主权。传统教育体系中的教师控制功能逐渐淡化,教师将成为一种“知识导航员”,为学习者提供帮助和激励。Ellyard还认为,我们应该提倡一种适时性学习。当人们有强烈的学习愿望和动机时,学习活动往往是高效的。尤其是这种学习愿望由人们内部的好奇心而驱动时,学习活动会充满乐趣和创造性,并能在不自觉的情况下自然养成终身学习的习惯。由好奇心驱动的适时性学习必然是一种个性化的学习。每个学习者的个体特征是有区别的,他们的兴趣爱好和思维习惯必然存在很大的差异。因此,只有个性化的学习方案,才能保证较高的学习效率和持续的学习热情。所以,适时性学习和个性化学习是“学习者自我驱动”学习的必然结果。

要使学习变得更加有效,学习型文化还应提倡合作性学习、情景式学习和学会学习 合作性学习能够促进个体间知识和信息的交流,弥补由于个人知识专门化而带来的不足,促使综合型团队的形成。传统的学习侧重于脱离实际环境的理论性知识学习,其实,创造一种具有真实感的学习环境,学习将变得更为有效。人们在学习过程中除了学习现成的结论和内容之外,更为彻底的做法是发展个人和组织的学习能力,实现学习者自主化学习。

学习型文化的本质特征是通过持续学习实现对学习者知识、能力和素质的提升和转变,以适应快速发展变化的世界。因此,根据Ellyard关于学习型文化的论述,笔者将其归纳为:学习型文化是以学习者自我驱动为动力,以合作学习、情景式学习、学会学习为保障,以转化性学习为目的的终身学习体系和组织文化形态。学习型文化的基本框架如图1所示。

对国外学习型文化理论的反思

在我国的教育背景下,Ellyard关于学习型文化的理论是很有参考价值的。但是,将这些内容马上付诸实施,显然是太过超前。尤其是中国地域辽阔,地区经济发展很不平衡。在经济发展落后的地区,国家首先应该通过政策支持,保证人们接受必要的义务教育。而经济发达地区,提倡终身学习的理念是必要的。其实,随着中国经济发展和全球化进程加快,终身学习和组织学习的观念已经深入人心,人们已经不再把学校的正规教育视为学习终点和学习的主要渠道。当然,由于中国教育体制和长期科举传统的影响,学习大多停留在外部驱动为主,如考试、升学、求职成为人们不断学习的动力。学习采用整齐划一的模式,学习者的个性没有得到充分的考虑。学习内容以脱离情景的理论学习为主,偏重于知识记忆能力,忽视学习者学习能力的提高,满足接受教师和书本上现有的结论等等。总之,Ellyard关于学习型文化的观念在我国教育背景下并不是可以全盘接受的,而需要根据我国国情,有针对性地加以借鉴,并分清不同时期和地区的差异,渐进式地稳步推进,才能产生良好的效果。

对照Ellyard关于学习型文化的基本内涵,笔者认为,以下几个因素是适应中国高职院校发展实际的:

终身学习的理念被广泛认可随着信息技术的快速发展和全球化进程的推进,产业结构调整和职业更替日益频繁,高职学院之间的竞争也日益加剧,教师不断学习新知识和新技术的压力持续增大。目前,高职院校的教师普遍具有持续学习的习惯,业余进修、在职培训、下企业实践、课题研究相当普及,可见终身学习已经成为广大教师的具体行动。

采取情景式的学习形式高职院校以培养具有较强职业能力的高等应用型人才为目标。职业能力需要在某种实践情景下进行教学才能获得。因此,很多高职院校正在开展以能力为本位的课程改革,积极营造职业教育的氛围,加大对实训基地的建设,为情景化学习创造良好的物质条件。广大教师积极参与实际业务操作,努力在真实的职场情景式中学习。教师还为学生设计和创造情景化的教学现场,让学生在“做中学”,获得了良好的教学效果。

对比Ellyard的观点和中国高职院校的现状,我们仍然存在很多方面的差距,主要表现为:(1)学习者的学习仍然以外部驱动为主。虽然目前中国高职院校的教师已经有持续学习的活动,但这种学习活动大多迫于某种外在的压力,如提高学历、评定职称、维持现有的工作岗位等等。长此以往,学习将失去乐趣而成为人们厌烦的事情,一旦这些外在的约束消失,学习活动将不再延续。(2)标准化批量生产和外在控制的管理模式阻碍个性化学习的形成。高职院校现有的组织形式深刻地受到工业时代批量生产方式的影响,学生的学习内容被分割成一门门的课程,课程内容都是标准化统一设计的,千差万别的学生在一个模式下接受教育。尤其是对教师的管理,采取简单量化的考核制度,强调秩序和控制,教师工作任务繁重,教师工作变成了单调乏味的重复性劳动,创造性无法得到真正的发挥。(3)科层化的管理机构难以形成团队合作化学习的氛围。多数高职院校目前的管理体制遵循科层组织结构,计划经济色彩浓厚,层级之间界限比较分明。学院的信息流动性较差,教师之间缺乏应有的合作机制,对话、研讨、交流等促进团队学习的形式没有被普遍采用。教师因缺乏广泛的参与度而对组织目标缺乏足够的热情,无法形成统一、清晰的愿景。

构建适应中国国情的高职院校学习型文化框架

根据Ellyard的学习型文化理论,结合我国教育的具体实际,并吸收张兆芹关于构建学习型学校的研究成果,笔者对我国教育背景下高职院校学习型文化的构建提出以下建议:

坚持循序渐进的建设原则考虑到中国经济发展的实际情况,构建学习型文化还处于起步阶段,那些产生于发达国家的学习型组织的理论,不能全盘移植到中国现有的教育环境中,必须根据实际情况加以适当的改造,使之既高于实践,又避免好高骛远。

建构学校的共同愿景共同愿景来自于组织成员的内在需求。按照彼德·圣吉(Peter M.Senge)的说法,它不是一个想法,而是组织成员自愿达成的目标或实现的理想,而不是由外在强制实行的组织目标。在共同愿景引导下的学习能保证学习是自我驱动的行为。

建立分享反思的组织学习文化组织需要鼓励经常性的小组互助活动,需要建立分享学习文化和真诚的同事关系,需要互相信任和共同尊重的气氛,从而使成员自由地表达他们的观点,相互间有互相影响、互相学习和共同提高。

建立扁平化、网络化的组织结构 通过纵向的各系、教研室和横向的现代课程整合,以及跨学科的项目和课题研究,形成高效灵活的合作团队。成员间建立深度会谈、对话和讨论的交流机制,强调以同中求异的原则来探索真理,透过对话使成员正视自己的思维障蔽,发展更高层次的共识。

建立个性化的评价机制和学习激励机制目前,我国教育的标准化是与一定的评价机制和激励机制相关联的。教师评价统一以升学率、论文、科研成果等量化指标来考核,学生以书面考试的分数来定终身,这些评价标准必须得到改变,建立能反映教师和学生全面发展的个性化指标体系。同时,对组织层面的各种学习行为和结果要给予不断的激励,并根据各种反馈信息及时改进。

参考文献:

[1]Ellyard,P.Preparing for a planetist future:Learning.In Idea for the new millennium[M].Carlton South, Vic:Melboure university Press,2001.

[2]张兆芹.在中国构建学习型学校的契机、困境和策略[J].教育理论与实践,2005,(12).

[3](美)彼德·圣吉﹒第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,1998.

作者简介:

邵庆祥(1964—),浙江经济职业技术学院副院长、副教授,研究方向为高职教育理论。