高职生电工实验状况的调查研究

摘要:为了解高职生电工实验状况,对我院高职生的电工实验状况进行了问卷调查,内容涉及实验动机、实验行为习惯、实验考核方法三个方面,并对调查结果进行了统计分析,针对存在的问题提出了教学建议。

关键词:高职生;电工实验;问卷调查;建议

实验教学是使高职学生深刻理解掌握所学理论知识、训练实践能力、培养创新精神的重要教学环节。我院机电系在2004年建立了设备先进、可以容纳48人实验的单元模块化电工实验室,使用本院自编教材,可做11个电工基本实验。本次调查是在机电系2005级8个班中进行的,针对目前高职生开设电工实验课情况,从学生亲身感受的角度展开调查,从而了解学生对电工实验兴趣以及动手能力等方面的情况,并对其进行分析,为进一步开展教学改革全面提高电工实验教学质量提供依据。

问卷编制与实施

根据教学实际情况,结合有关文献资料,编制高职生电工实验状况调查问卷。调查内容涉及3个方面:一是电工实验动机,涉及3个题项:兴趣、作用、态度。二是电工实验行为习惯,涉及5个题项:实验预习、实验方式、实验操作、实验观察和记录、实验数据处理及实验报告。三是电工实验考核方法,涉及2个题项:方式、评价。随机选取350名高职生进行问卷调查。共发放问卷350份,回收337份,有效问卷334份。利用相关统计软件对调查数据进行处理。

调查结果与分析

(一)电工实验动机

电工实验动机反映的是学生对电工实验的情感指向、价值认识以及重视程度,调查结果见表1。可以看出,在学生中,对电工实验兴趣较高的占65.9%,兴趣不高的占34.1%。可见,学生还是比较喜欢做实验的。在学生中,认为电工实验对今后工作与生活作用大的占73.4%,认为作用不大的占26.6%,对电工实验重视的占60.4%,不重视的占39.6%。可见,大部分学生兴趣很高,也比较重视实验,很想通过实验增强动手动脑能力。

(二)电工实验行为习惯

电工实验预习 预习是实验的基础,如果不预习或预习时马虎应付或方法不对、预习不到位,那么做起实验来不但会手忙脚乱、无从下手,而且实验时不会观察实验现象,更不会判断实验现象是否正常,甚至会得出错误的结论。调查结果显示,每次实验前都预习的学生占3.2%,多数预习的占27.6%,偶尔预习的占55.3%,从不预习的占13.9%。表明绝大多数学生没有预习习惯,缺少自主学习意识。部分学生自认为“实验预习”与掌握技能、提高动手能力没有直接的联系,反正上课时老师也要辅导这些内容,只要上课时认真听讲,课上完成操作就足够了。他们不懂得学习的过程是一个自己逐步掌握学习方法、学会独立学习的过程。

电工实验方式 调查结果表明,在实验过程中,只有21.8%的学生能够做到完全独立操作,61.9%学生边看教材边操作,11.1%学生先看别人操作自己再动手,5.2%学生只看别人做自己不动手。可以看出,大部分学生做电工实验还是像中学生那样,边看教材边操作,“照葫芦画瓢”式的实验方式对学生而言已经习惯了。一些学生尽管进行了实验预习,但并未真正明确实验目的、理解实验原理、弄清实验操作,过于依赖教材或他人,独立思考、自主探索则较少。有些学生只在乎实验结果不重视实验过程,溥衍了事,不关心自己是否真正弄懂,是否真正得到锻炼和提高。部分学生存在依赖心理,实验操作由搭档去完成,自己只记录数据。

电工实验观察和记录 观察是认识的窗口,是思维的前提,如果没有敏锐和细致的观察,就不能深入认识事物的本质。在电工实验过程中,要认真记录观察到的各种电表数值及数值变化状况,为分析原因和绘制图表提供依据。实验记录一定要做到及时、准确、字迹清楚。据调查,约11.3%的高职生能非常认真地观察和记录,比较仔细观察和记录的占35%,有40.9%高职生不太仔细,很不仔细的占12.8%。可见,大部分学生停留在大致的、笼统的、轮廓的观察,容易遗漏或忽视重点内容。如电表上显示有读数,以为电路连接正确,其实某一条支路断开却没注意。少数学生在实验结束时将正确答案“一抄了之”,对实验过程中出现的问题漠然置之,缺乏对实验过程的记录、数据分析以及对失败实验的反思。

电工实验操作 实验操作是由学生既动手又动脑、仔细思考、认真实验的一个综合过程。正确的实验操作是完成实验并获得良好实验效果的必要条件。调查结果表2表明,44.1%的学生不注意操作规范,主要表现在连接电路时随意带电操作。在实验过程中遇到的最普遍的问题是电路接触不良,只有29.4%的学生能独立排除实验的故障,大部分学生一有问题,就立即请教师帮助解决,实验操作具有依赖性。学生自主发现并提出问题、设计实验的能力也较为弱,近66.6%的高职生“除了课上的实验内容,很少发现其他可探究的问题,除了教材上提供的实验方案,很少尝试其他方案。”

电工实验数据处理及实验报告要科学分析实验数据和结果,实验数据与标准数据有差别,不能笼统说实验结果不好。因为任何实验结果都是有误差的,问题是误差有多大,是否合理。如果误差在允许范围内,那就正常。实验报告是学生实验的真实记录,是实验的总结。调查表3显示,96.1%的学生拼凑过实验数据,他们宁愿舍弃与众不同的实验事实,不惜拼凑数据,追求所谓的“正确”结果,缺乏实事求是的科学态度。只有24.7%的学生能独立完成实验报告,而其他人或多或少地参考他人的内容,有的甚至抄袭。

(三)电工实验的考核方法

电工实验考核方式 考核是学生最为关心的问题之一,采用哪一种考试方式而学生最喜欢呢?调查显示,23.2%的学生喜欢操作考核,53.7%的学生喜欢操作加笔试的考核,14.1%的学生喜欢操作加口试的考核,9.0%学生喜欢笔试考核。可见,学生对操作加笔试考核还是比较认同的,认为一旦操作考试失误,可以从笔试中挽回。

电工实验考核评价 通过表4可以看出,63.2%的学生认为电工实验操作采取抽签定题目的考核方式比较公平、公正,能促使学生对本学期所学电工实验全面系统地复习。反对或者持中立意见的学生数也不少,占36.8%,他们认为,抽签定题目考核存在偶然性,单凭一两个实验不能完全反映学生的实验素质,实验的评价标准难以确定和统一。在对“电工实验成绩=50%操作评分+50%笔试评分”的态度上,50.3%的学生表示赞成,持反对意见的学生认为操作和笔试成绩分别占总成绩的70%和30%较为妥当,这样可突出动手能力。对“电工实验考核会促进你学习积极性”,43.5%的学生表示赞成,并且认为实行实验考核可以促进学生对电工知识的掌握,培养科学素养,31.6%反对者认为最关键的是缺乏较为科学可行的实验考核方案。

几点教学建议

转变教学模式 我院从中专升格为大专后,教学模式没有发生根本转变,教师或多或少沿袭了以往的教学方法,在引导学生进行实验过程中存在很多误区。调查表明,学生被动学习时,开始时的新鲜、好奇随着一次次实验而消失。转变教学模式刻不容缓,科学的实验教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,采用 “引导—探索—实验—掌握”的教学模式。实验前教师应根据学生现有的知识结构情况,给出课题,并给学生提供相关的资料,提出具体要求,给出实验室中所能提供的仪器,让学生自己设计实验方案,画出相关电路图,以便实验时验证。同时还可以根据学生的实际情况,加大实验难度,将一部分验证性实验改为设计性实验、综合性实验。

改革实验方法 要改变传统实验方法,在实验过程中,首先要让学生充分了解实验仪器设备的功能、使用方法以及操作注意事项,尤其是安全操作规程,如不带电接线、改线,遇到异常情况先切断电源等,以免学生违规操作。其次,在学生动手之前,教师要检查学生准备的设计方案及实施过程,给出相应指导。对实验内容以及步骤应做简要介绍,简单演示操作过程,以便使学生做到心中有数,避免在实验中盲目操作。

改革考核方法 考核方式、考核评价直接影响着学生的努力方向。为合理地应用考核杠杆,应完善实验成绩的评定标准,将实验考试成绩=50%操作成绩+50%评定成绩的方式,改为从实验基础理论、实验操作、实验报告、实验创新、实验纪律等几个方面进行考评,每个方面都制定若干具体的量化条件,使实验考核更加全面、真实、准确。重视实验纪律和实验行为的规范化,把实验纪律和实验行为的规范化纳入到考核范围中,以促进学生良好实验行为和习惯的养成。强化对实验操作能力的考核,培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风,为学生将来从事实际工作打下坚实的基础。

参考文献:

[1]张海燕.如何提高高职院校电工电子实验教学效果[J].科技资讯,2007,(29).

[2]葛年明,周泉.电工电子实验考核方法的改革[J].实验技术与管理,2008,(4).

[3]陈敏.电工学实验教学改革初探[J].装备制造技术,2008,(8).

作者简介:

沈大荣(1951—),男,苏州工业职业技术学院教师,研究方向为电工电子。