基于工作过程的《通信工程制图》课程改革

韩　伟

摘要:对基于工作过程为导向的《通信工程制图》课程教学方法进行了详细分析,并阐述了《通信工程制图》课程改革实践过程,论证了通过学习领域课程教学可以有效提高学生的职业能力。

关键词:工作过程;通信工程制图;行动领域;学习领域

学习领域人才培养模式是在德国职业教育改革中诞生的一种人才培养模式。学习领域课程是与传统的学科课程相对的一种形式。传统的学科课程是以从事某个职业所需的学科相关的知识构建的,而学习领域课程则是根据与工作过程相关的知识构建的。以工作过程为导向的职业教育理论是德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队研究形成的。德国的实践证明,以工作过程为导向的教学在人才培养模式上突破了传统学科体系,建构了专业学科与职业行动相结合的一体化的职业教育模式,是“学习领域”课程实施的良好方案。

根据学习目标,按照工作过程顺序组织起来的主题学习单元叫做学习领域。为了与传统的按学科分类的知识内容区分,称为学习领域而不称为课程。学生要形成职业能力,需要有一种真实或模拟的工作环境,这种环境叫做学习情境。学习领域课程开发的具体思路为:职业——工作领域——工作任务——工作过程——学习领域——学习情境。

通信工程制图“学习领域”以通信绘图预算职业相应的行动领域为依据构建学习内容。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的典型的综合性任务,从而掌握从事该职业工作任务的相关职业技能,由此可得出学习领域的相应内容。基于工作过程为导向的《通信工程制图》课程改革实施方案如下。

确定人才培养目标

通过对用人单位和市场的调查,确定有关需求的工作岗位为通信工程制图员、预算员等相关人员。依据通信工程制图员完成任务所需要的职业行动能力,制定《通信工程制图》学习领域课程的培养目标为培养学生在通信制图与概预算等实际工作中应具备的基本职业技能。专业技能包括:(1)具备从事通信线路勘察的技能和方法;(2)具备从事通信制图员工作岗位的专业知识技能;(3)具备通信制图预算的基本理论知识和技能。通用技能包括:具有一定自学能力,工作谨慎细致,理解接受力强,积极乐观,爱岗敬业,具有团队精神。

分析行动领域

行动领域产生于从业者职业活动的某一综合性任务之中。对于通信工程制图预算行业的从业者来说,其职业活动的行动领域是从接受任务、设计方案、绘图、预算到成本核算的完整的工作过程(如表1所示)。

由行动领域确定学习领域

通信工程制图学习领域的学习内容可根据通信工程制图预算的具体工作内容(即行动领域)来确定。在对行动领域分析的基础上确定具体的学习领域,创设具体的学习情境,最后形成课程体系。

不同的职业有不同的工作领域,每一工作领域有若干工作任务,需要有相应的工作过程来完成,进而形成相应的学习领域。学习领域包括实现该培养目标的全部学习任务,应依据养成职业行动能力所需要具备的理论和实践知识来确定。

通信工程类职业的工作领域包括通信工程的勘察、设计、概预算、成本核算、施工、调试、验收、维护等。通信工程制图与概预算是该工作领域的部分工作任务,对应相应的工作过程,通信工程制图学习领域的学习内容依据通信工程制图与概预算的工作过程制定,即接受任务、勘察现场、设计工程方案、绘图、概预算等。学习领域根据这一工作过程的顺序,将所需的知识组织起来。

设计学习情境

学习领域内容编排完之后就要创造类似通信工程制图预算过程的环境,让学生在这个学习情境中学习,从而使学生更好地掌握工作过程的知识技能。学习情境是一个案例化的学习单元,它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可以采用项目教学方式。项目教学方式是一种能够较好地体现以工作过程为导向教学要求的教学方法。

通信工程图的绘制可分为:(1)杆路图绘制(布放线杆,绘制各种拉线,绘制杆面程式,连绘电杆、吊线、拉线及电杆保护等);(2)缆线图绘制(布放各种电光缆,绘制常用套管,绘制电缆附件,绘制交接设施和分线设施,绘制简化人孔,绘制成端电缆图,绘制电缆占用管孔示意图,单元户线设计,电缆标注,总配线架上线图,交接箱上列图等);(3)管道图绘制(人孔和管道图,各种管道断面图,布放子管,人孔展开图,管道高程图等);(4)综合图绘制。因此,通信工程制图学习领域可根据该工作内容分为4个学习情境,对应4个教学项目。

项目一:通信杆路图绘制及预算;

项目二:通信缆线图绘制及预算;

项目三:通信管道图绘制及预算;

项目四:通信综合图绘制及预算。

在《通信工程制图》学习领域中,以项目二为例设计学习情境(见表2),每个学习情境可以按照参考资讯、计划、实施、检查、评价五个步骤进行。

教学支撑材料

以工作过程为导向的教学在我国尚处于探索实践阶段,要依照学习领域的教学内容,根据学习领域教学方式要求,打破传统教材体系,弱化教材观念,让学生从多方面知识入手,全方位查找学习资料。按照引入学习情境提出工作任务、学生收集资料设计工作方案及实施计划、分析总结、评价的过程,教师重新设计教学步骤和教学方法,编写相应的教学材料。教材内容应包括供学生自主学习的知识材料,由相关从业人员总结的经验材料,参照实际工作内容针对不同的教学项目给学生制定的任务材料以及任务完成后对完成质量的评价标准等。在教学过程中,强调以学生为主,自主获取知识技能,而教师主要是起咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的进行,使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求及整个工作过程中的重点和难点。

项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,同时提高学生的认知水平。使学生经过理论和实践相结合的职业教育,成为比技术工人更高一层次的实用型人才;使学生获得广泛的专业能力、管理能力及面向国际的职业资格;同时,使学生成为工程师的助手,在工程师和工人之间起到桥梁的作用。

参考文献:

[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004,(24).

[2]徐涵.职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业,2007,(5).

[3]谢兵.“学习领域”课程改革的探索与实践[J].职业教育研究,2007,(5).

作者简介:

韩伟(1979—),北京电子科技职业学院讲师,研究方向为电子与通信技术。