高职青年教师教育教学能力培养的途径与方法

胡新岗　黄银云　尤明珍　吉文林　肖　健

摘要:从帮助青年教师了解教育教学条例、熟悉教学程序、积累教学经验、提高教学质量、加强团队精神等方面,阐述了高职院校培养青年教师教育教学能力的途径和一般方法。

关键词:高职院校;青年教师;教育教学能力

近几年,高职教育蓬勃发展,高职院校办学规模不断扩大,对教师的需求不断增加。为此,各高职院校补充了一大批青年教师。青年教师的培养已经成为高职院校加强师资队伍建设迫切需要深入研究的重大课题。笔者主持的课题组调查显示,高职院校和青年教师均认为教育教学能力是青年教师胜任教学工作应具备的最基本能力。本文着重探讨高职院校青年教师教育教学能力的培养途径和方法,旨在为高职院校青年教师培养工作的开展提供借鉴。

强化岗前培训,尽快转换角色对刚毕业即登上讲台的新教师而言,尽快完成由学生到教师、由被教育者到教育者的角色转换是非常重要的。从他们到单位报到开始,学校人事、教务、学生工作、教学系(部)、科研、工会等部门就要组成“讲师团”,组织他们学习、了解上级部门和学校关于津贴福利、继续教育、职称评定、日常考勤、教学管理、学生管理等有关规章制度和条例,组织参加高校教师岗前培训班,学习教育学、心理学、教师法、职业教育法等知识和法规。做到教学有尺度,教育有条例,进修有目标,言行有准则,促使新教师形成扎实的工作作风和良好的教学习惯。

依托“师徒工程”,提高教学质量实施“师徒工程”,即学校给每位新教师都安排一位富有教学经验的中老年教师做指导教师,并组织他们签订师徒协议,要求指导教师对青年教师“带业务、带师德、带教风”,要求新教师虚心向师傅学习,逐步在教学实践中达到“带好班、教好书、做好人”。指导教师一般由具有副教授以上职称且富有实践经验的人员担任,专业带头人、教科研骨干教师是较佳人选。指导方式应多种多样,如指导教师上公开课、示范课,新教师观摩听课,认真学习他们的教学、教风、课堂语言与表达方式及与学生沟通互动的技巧。实践表明,通过实施“师徒工程”,新教师进步很快,一般三年左右就能胜任教育教学工作,岗位考核100%合格,部分教师年度考核能达到优秀。

实行跟班听课,积累教学经验台上一分钟,台下十年功,青年教师的教学水平要经过一个逐步提高的过程。为了及时准确掌握青年教师的教学状况,有效帮助其提高教学水平,学校可要求青年教师每周安排一定的课余时间去做助教,固定听一至两位教学经验丰富的教师的课程,并做好听课记录、写出听课体会,期末交至学校督导室。校督导室应有计划地听青年教师一定课时的课程,分时段比较分析其教学水平的变化。这样,青年教师通过听课,能发现、分析、总结自己教学上的不足,自主提高教学水平;教学督导组通过听课后与青年教师交流,手把手地传授教学经验,能够有针对性地提高青年教师的教学水平和教学质量。

坚持助课制度,保证教学质量对青年教师的培养,可以首先从他们担任助教抓起,青年教师必须配合主讲教师参与课程教学的全过程,如必须随堂听课、做好听课笔记、在指导教师的指导下上习题课或讲授部分章节、课后解答学生的疑难问题以及通过批改学生的作业,及时发现并反馈课堂教学中存在的疑点与难点问题。青年教师经过一轮助课之后,由教研室组织试讲,在其拟授课程内,随机确定试讲内容,合格者才能独立开课。这是保证教学质量的关键一环。

发挥督导作用,促进教师提高实行教学督导制度,对保证教育教学质量和人才培养质量有着重要作用。学校要充分发挥教学督导组的作用,对影响教学质量的关键环节进行监督和指导。青年教师的教风应作为监督和指导的重点。不仅应重视监督教师的教,也要重视检查青年教师所授课班级学生的学,更要重视指导青年教师的健康成长。对青年教师教学督导应早安排,以便及早发现问题,及时解决问题。要仔细统计、分析教学考核的各环节,对青年教师进行评价,并及时将评价结果反馈给青年教师,肯定成绩,指出不足,并帮助分析原因。教学督导工作应客观、科学,在分析问题上,要将定量分析与定性分析相结合,动态分析与静态分析相结合,具体问题具体分析。同时,教学督导信息应与学生反馈信息、领导听课信息相互印证和补充,从而确保教学督导信息的真实性和客观性。

参与教学团队,取他人之长教学团队由某门课程的授课教师组成,包括教授或副教授、讲师、助教三级人员,形成学历、职称结构合理的梯队。各专业的学术带头人或某门课程公认的权威教授或副教授担任教学团队负责人,负责课程建设工作。教学团队不定期地组织讨论教材的编写或选择、授课大纲、听课的重点内容、考试内容以及难点问题集中商榷。通过课程建设各个环节的集中探讨,青年教师尤其是刚上岗的青年教师能更好地把握课程的教学目标和教学内容。教学团队内教授、副教授讲课时,要求讲师、助教随堂听课;讲师、助教讲课前实行预讲制度,预讲前教学团队对其教案进行集体讨论。重点是加强青年教师基本功的培养,包括教学语言的使用(含口头语言如语音、语调、语速的调节和控制,肢体语言如眼神、站立姿势、与学生的接触方式),教学内容的把握和处理,教材重点和难点的掌握,教学方式、方法和手段的运用,教学组织和管理能力的发挥等。通过集体备课、实践交流、互相学习等,老教师丰富的教学经验和教学风格得以传承,青年教师个人潜能也能得到发挥。

进修专业理论,增加专业知识重视专业理论的学习与提高是专业课教师的责任和义务,也是提高教学质量的重要基础。应采取学校选派和本人申请相结合的方式,选送青年教师到相应高校对口进修深造,以进一步提升其专业理论水平、专业思想和教学水平。选派工作应做到与专业带头人、专业教学骨干培养相结合,与专业建设、学科建设相结合,与青年教师的持续发展相结合,努力达到教师、学校、学生“三赢”的目的。

提升学历层次,提高专业水平调查显示,高职院校大都鼓励青年教师在职提升学历、学位层次,而且相当多的青年教师通过在职全脱产、半脱产或函授等形式,取得了更高的学历或学位。许多学校制定了青年教师在职进修学历(学位)的管理办法,在青年教师提升学历(学位)方面给予时间和资金支持,如减少授课任务、给予学费补贴等,受到青年教师的欢迎。但在选派教师提升学历(学位)的时候,应注意与教师所在岗位相结合,与系(部)、教研室师资队伍建设规划相结合,与学校的专业建设、学科发展相结合,避免学而不用、培而无用的情况出现。

开展授课竞赛,发掘教学骨干为了激励青年教师提高教学水平,树立教学典范,学校应以评选“教学优秀青年教师”、“教坛新秀”、“职教名师”等为契机,开展由青年教师参加的授课竞赛。可每学年举行一次,由教务和人事部门制定评比与晋级考核办法,挑选专业带头人、学术带头人会同教学督导人员组成评审组,围绕课堂组织、授课内容、授课方法、授课效果和教书育人等方面,对参赛教师随机进行一学期的听课、指导和考评;在期末结合参赛教师所在系领导对其日常教学考评意见和学生座谈反馈意见,向学校推荐获奖人选,并评选出优胜者,在教师节给予表彰。通过竞赛,可有效调动青年教师投入教学的积极性,形成比、赶、超的教风,发掘优秀教学人才,培养教学骨干力量,从而不断提高教学质量。

组织经验交流,营造良好教风为了普遍提高青年教师的教学水平,应用好先进典型的带动力量。学校可在每学期末组织全校性的或以系为单位的教学经验交流会,以教学先进典型发言、集体交流、教学督导点评的形式,就教学内容的组织、教学方法、教学艺术以及多媒体等现代化教学手段以运用等方面,从备课、上课、课后辅导、作业等环节交流各自的做法和经验。通过青年教师互动的教学探讨,交流各自的教学经验,可以有效提高教学质量,同时在学校营造良好的教学风气。

开展共同说课活动,提高教学水平说课就是说课者在规定时间内向听课者阐述自己对所要教的某次课的教学目标制定、教材内容处理、重点难点分析、课堂教学程序设计和教学方法及其理论依据。然后,由说者与听者现场共同评课(在此,老教师和青年教师可互换位置进行说课或听课)。通过“说课”能够加强备课与上课之间的联系,促使青年教师备好课、上好课,可以考查青年教师的教学基本功,增进教师间的相互交流,提高青年教师的基本素质,以达到全面提高教学质量的目的。应注意说课不能代替备课,说课侧重于理论阐述,具有教研性质,是集体备课的特殊形式,而不是上课内容的简单重复。同时,说课要有特点,应具有灵活性。

开展教学研究,提高教学能力青年教师开展教学研究和教学改革的积极性很高。多承担教学科研项目,多开展教学研究,将会大大提高他们的教学能力。因此,学校应设立青年教师教学研究基金,鼓励青年教师申报教学研究项目,如果学校经费确有困难,即使让每一个项目的研究经费少一点,也要给青年教师一个机会。青年教师通过开展教学研究,会进一步认识到教学研究、教学改革的重要性和必要性,掀起教学研究、教学改革的热潮,从而不断改革教学内容、教学方法,提高教学能力和教学质量。在鼓励青年教师开展教学研究的同时,还要采取措施对其教研情况进行检查、督促、总结,促使教学研究结出丰硕的成果。对于具有较强推广价值的教研成果要给予表彰,使教学研究、教学改革思想扎根于青年教师内心。

参加教研活动,接受环境熏陶教研室是培养青年教师的主要环境,除专门的教学管理、要求和培养外,青年教师多受教学环境的熏陶。教研室是教师聚集、交流和活动的场所,在这里会有不同教学风格、理念和经验的汇总、碰撞,构成一种潜在的教育场所。教研室作为教学管理的初级单位对青年教师的培养主要有以下几方面作用:一是通过试讲,考核青年教师是否达到登台讲课的基本要求,二是通过集体备课帮助青年教师把握所授知识主次、区分重点,是理解、吃透知识点,达到业务要求的有效途径,三是通过集体诊断性听课,对青年教师教风、台风、板书、讲课内容、讲课效果作出评价,促进青年教师提高教学质量和讲课能力,四是通过教研室的日常交流实现教师之间专业内的沟通、相互提高,五是通过青年教师参与教研室科研活动,帮助其提高自身的科研能力,培养团队精神。

参考文献:

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[4]张相乐.论高校青年教师教学能力的培养[J].石油教育,2004,(6).

作者简介:

胡新岗(1960—),男,安徽宿州人,江苏畜牧兽医职业学院讲师,主要从事人事管理工作。(本栏责任编辑:谢良才)