关于保证远程教育实践环节教学质量的分析

江　虹

摘要:文章根据当前高等教育改革对实践性教学提出的任务,分析了目前教育条件下,影响远程教育实践环节教学质量保证的因素、瓶颈和解决途径,给出了具有教学功能又有经济效益的双功能教学循环操作体系。

关键词:远程教育;实践环节;教学质量保证

中图分类号:G728文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)23-0179-02

随着21世纪高等教育的改革,人才培养理念的变化,能力培养和素质教育已成为我们教育的根本。随之而来的实践环节的教学也从原来的强调配合理论教学、验证理论转变成为实施学生专业综合素质、综合能力和实际应用能力培养和训练等素质教育的重要教学和实践环节。远程教育由于教学方式和对象的特殊性使其实践环节教学的质量保证成为教学的一个难点。

一、影响远程教育实践环节教学质量的主要因素

(一)教师知识结构和实践能力及经验

随着科学文化的发展和知识的更新,教师需要了解自己专业的最新成就和发展趋势,不断地丰富和更新知识。为科学研究活动和设计性、创新性实践性教学等提供理论依据、开阔思路。涉猎一些相邻学科的知识,优化知识结构,具备一专多能的多科性的知识结构素质,力求博学多训,不断完善自己的知识结构。随着科学技术日新月异的发展,学科间的相互渗透、相互交叉互动日益明显,教学工作正面临着新挑战。教师只有具备多科性的知识结构,才能为综合性、创新性实践项目设计及教学奠定雄厚的根基,使自己的教学内容达到深度和广度的统一。教师除了需要在专业知识结构上不断优化外,有必要学习一些经济知识,了解本区域经济的发展,市场上的一些动态,包括一些人文方面的知识,使实践性教学设计既能为教学服务也能为社会服务。

科研能力、专业、行业、职业技能和实践经验是教师须要具备的重要素质。科学研究应当走在教学的前面,教师致力于科研可以为创新性实践教学提供平台,同时最新的研究成果,可以转化为综合性实践教学内容,增强内容的理论深度和新度。

远程教育的教育对象特点和需求决定其生产实习、实务实训、毕业设计和论文等教学应以教学对象所在企事业单位需求为目的来设计教学。

远程教育的教育对象大都有着工作背景,有自己的专业、行业和职业,教学需要联系企业或单位设计,方可使教学更加生动和贴近实际。另外在实践环节教学中教师要对学生在实践过程中随时出现的不可预料的实际问题做出即时正确的处理,这是实践环节教学所特有的教学情况,要保证实践环节教学质量,教师须要不断积累专业、行业、职业技能和实践经验,才能够很好地和对象交流,沟通,找准问题设计教学,沉着应对实践环节的教学过程中学生提出和出现的各类实际问题。除此之外教师具有学习和使用现代远程教育技术的较高能力也是实践环节教学质量保证所必需的。

(二)支持经费

目前远程教育实践性教学的实现途径主要有网上虚拟和仿真、院校实验室或实验中心、实训基地和依托当地科研机构和工矿企事业单位。虚拟和仿真软件的设计开发,院校实验室或实验中心实验设备的不断更新适应,实训基地的建设以及综合性和设计性高层次实践性教学项目的开发等都需要经费的支持。

(三)社会环境条件

区域经济不同对各类人才的需求以及各地经济和科技的发展水平为本地区高等教育提供不同的实践性教学平台,发达地区一般能提供较好的平台硬件,但对师资能力软件的要求也较高。

二、远程教育实践环节教学质量保证的瓶颈和解决途径

复合型教师资源的不足及各专业实践性教学独立运行的模式是实践性教学目标实现质量保证的瓶颈之一,它制约着满足社会需求的实践环节教学项目的开发和教学的高质量实施。解决途径可以是:

(一)采用多渠道和多方法补足复合型教师资源

1.对现有教师进行科学管理和开展培训工程,以学科综合能力,专业综合能力、实践能力、科学研究能力、教学能力作为实践性教学教师业务能力评价指标体系,根据远程教育的定位和培养目标,制定不同层次(基础性实验教学、综合性实验教学、设计性实验教学)各指标对应达标值,制定科学的考核和评价方法,对每位教师的业务能力进行评价并建立档案。设计层次培训计划和实施细则。培训计划短长结合,短期计划在于解决现实问题,长期计划则着重于教师队伍的合理结构和业务综合素质的总体规划,旨在打造结构合理,业务精湛的实践环节教学教师队伍。实施细则的制定应用科学的方法,根据教师业务能力档案对教师进行层次归类,对各层次教师进行梯阶式即逐层提高的培训,这能使教师的业务成长循序渐进,功底扎实同时还能使教师结构不断层,保证队伍的结构合理。

学科综合能力的培训可通过充分利用学校学科门类齐全,综合性优势突出的有利条件,要求教师参加跨学科课程的交叉学习,以完善教师的知识结构,培养教师的创新能力,提升教师的综合素质。

专业综合能力培训:实验室循环工作是专业综合能力培训快捷、易行、经济的方法。

实践能力的培训:可通过—些鼓励性的政策措施,分期、分批将在校教师送到企业生产第一线中去顶岗实习、在实践中掌握岗位技能、提高自身的实践动手能力,同时可以直接从企业获得的信息反馈,对实践教学体系和教学内容不断更新改革,提高教学质量,支持专业教师参加职业资格认证。

科学研究能力的培训需制定科学的制度让不同层次的教师都有直接参与科研活动的机会,学校可以拿出一定比例的课题设置双任务即这类课题既有项目问题解决任务还有教师科研能力培训任务,在人员结构上考虑吸收一定比例受训教师,学校给予课题培训专项费用。

2.建立相对稳定的社会兼职教师队伍。在行业内聘任兼职教师既现实,又可行。这类教师通常是各类专业和技术人员,具备专业知识,掌握专业实际技术,且技能高超,能研制产品,进行产品创新,或有丰富的实务经验、案例、实例很多,有开发项目,进行科学研究等能力,有良好的职业道德和素养,他们对校内师资队伍起到了重要的补充和互补作用。通过兼职教师与校内教师的交流能及时了解企业的发展动态,了解社会建设一线对人才知识和技能的要求,可为实践性教学项目选定提供可靠的信息。

(二)建立各专业实践环节教学教师相互协作各有主攻的教学运行模式

在实践教学中各专业教师根据各自的专业特长相互配合和协作共同开发理想的实践教学项目和完成教学。这样能保证实践教学跟上社会科学的进步,贴近社会需求,使内部环境中人力资源利用最大化,实现上更加经济合理。

理想的实践环节教学以满足社会和经济需求为培养目标,实践教学项目的开发是以适应社会和经济需求为目的的科研、实务操作、新产品研发为基础。实践环境教学项目的开发过程就是科学研究、实务操作、新产品的研发过程。适宜的实践教学项目的开发首先要对社会需求、市场经济调查和分析,更需要的是经济专业的教师和人员。项目实现的可行性论证和研发以及内容向教学内容的转换着重由项目专业教师来完成,开发出来的一些具有长效性和应用面较广的实践教学项目(如文经类的实务实践项目)需要将内容尽可能地转化为数字信息设计成仿真和虚拟实验,更强调的是计算机软件及信息技术专业知识,由计算机软件及信息技术专业知识的专业的教师完成效果和效率都是最好。实践性教学每一步对知识和能力的需求侧重不同,在教学运行中各专业教师有主有次,分工协作,这样能够充分利用人力和财力资源,随之带来的还有:能够使教师的专业学科领域相互交叉、知识相互渗透,互补和不断优化,有助于学生知识结构的构建。同时还能够提高教师的协作能力,增强团队精神。另外,还可以借助这种综合知识结构、分工协作的实践性教学体系为各专业教师提供专业实践平台,提高实践能力、丰富实践经验以及从中开发实用项目等。

普遍的经费不足是实践性教学质量保证的瓶颈之二。这一点极大地制约了远程教育实践性教学的创新、发展及量的完成。设计、运行远程教育实践性教学经费自给的教学循环操纵体系是保证经费的最好途径之一,这个体系首先有经费产出,同时运行经费最小化,产出经费最大化,变教学为经费的源头活水。

远程教育实践性教学经费自给的教学循环操纵体系设计的核心是应用实践性教学贴近实际和具有潜在生产力的特点,使其能在很好完成目标培养任务的同时产生经济效益。它包括六个部分:(1)项目开发;(2)项目实现的可行性论证和研发;(3)项目内容向教学内容的转化包含应用软件开发、光盘制作等;(4)教学实施;(5)项目产品化;(6)新项目开发,下一个循环开始。

运行这一体系的关键点是第一部分“项目开发”的运行,它直接影响第五部分“项目产品化”的效果即经济收入的多少,同时也反映开发的项目是否适合培养目标。开发的项目要有两种服务功能:既能为教学服务也能为社会和企业服务,产生一定的经济效益,经济效益又投入到实践性教学,实现实践性教学—社会、企业—效益—实践性教学的良性循环,创造实践教学经费自给的环境,这是实践性教学教学质量得以保证的基础,远程教育实践性教学改革得以不断进行、完善、培养人才更贴近社会需求的最具生命力的有效途径之一。

三、综述

远程教育实践性教学质量保证需要教师向专业理论知识与实践能力复合,多专业学科知识复合的“复合型”方向发展,教学体系运行多专业教师相互协作各有分工的运行模式有利于有效利用人力资源,经费使用最小化。实践性教学实现需要较大的经费投入,在目前教育经费有限的环境下,根据实践性教学本生具有潜在生产力的特点,设计、运行教学经费再生,自给的实践性教学操作体系能给实践性教学的创新、发展带来生命活水,是实践环节教学质量的根本保证。

参考文献

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作者简介:江虹(1960- ),女,贵州人,贵州广播电视大学副教授,研究方向:远程教育。