初中英语分层教学的尝试

金　凤

【摘 要】分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试,这种教学模式既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展,从而真正体现“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教学思想,实现英语教学面向全体学生的素质教育。

【关键词】初中英语;分层教学;策略

【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0061-01

一、问题的提出

从目前的英语教学实践中,我们不难发现,学生在学习英语的起始阶段,都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待,但随着学习时间的延长和知识难度的加深,“两极”分化越为明显:一方面是“吃不饱”的学优生,另一方面是“消化不良”的学困生。在当前班级授课制(尤其是人数众多的大班级)的条件下,面对学生之间的个体差异,如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾,成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。基于这种情况,实施“分层教学”就非常有必要。

二、分层教学的操作策略

(一)学生分层

笔者认为,对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。一轮《Go for it!》新教材教学下来,笔者发现班级中的中等生和学困生多于学优生的现象普遍存在。针对这一情况,教师可以先全面了解学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度,结合英语新教材和学生的学习可能性水平,再根据初中阶段学生的生理和心理特点,按英语新课程标准的不同教学要求,把学生分为A、B、C三个层次的学习小组:A 层次的学生基础差或基本丧失学习英语的信心,而且学习不自觉,思维反应慢,学习习惯有待改善,在学习上有障碍的。B 层次的学生学习成绩一般或不太稳定,有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C 层次的学生基本知识扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并具有一定的听、说、读、写能力。在笔者现任教的两个班里(每班各50名学生),笔者将一半学生(即25人)分为B层次,30%的学生(即15人)分为A层次,20%的学生(即10人)分为C层次。

(二)教学分层

1.目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿,分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。具体来说,每课时的教学目标可以分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是指对该课时语言基础知识的识记、理解和简单应用,它是A、B、C三组学生都必须达到的共同目标;中层目标是指在达到基本目标的基础上能简单地综合运用所学的语言知识,要求B、C组学生达标,A组学生力争有所提高;发展目标是指在课程标准的要求基础上,对所学知识的拓展和延伸,并能进行较复杂的综合应用,要求C组学生掌握,B组学生了解,A组学生不作要求。但是,目标分层并不是和学生的分层简单对应的,在实施过程中一定要做到教学内容与学生的协调性,使各层次学生通过努力达到或超越既定目标,为成功组织分层教学做好充分准备。

2.提问分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生都有回答问题的机会,教师要把握好提问策略。在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题,基础性问题以一些简单的、基础型问题为主,面向A组学生;只要认真听讲、仔细阅读就能回答的中档题则面向B组学生;难度大的问题,如需要用比较、分析等思维方法才能解决的问题,则主要面向C组学生。

3.活动分层

在英语课堂中,教师要设计和安排好任务,积极为学生创设情境交际的机会。如果教师为了赶进度,或是为了使课堂教学能顺利进行,经常光顾C组学生,势必损伤A﹑B组学生的自尊心,同时也养成了他们的惰性。长此以往,大多数学生学习英语的积极性就会遭到扼杀。因此,教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。

比如pairwork活动,笔者要求C层学生能自己创设情境,自编对话并进行表演,要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话,要求A层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。

4.作业分层

学生是否完成教学目标,作业是一个重要的反馈渠道,因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性,教师要考虑到学生学习水平的不平衡,对不同层次学生的作业确定相应的安排。作业层次化主要是指习题的难度层次化和作业的数量层次化等。一般说来,可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习,目的是过好“课本关”,是A组学生的必做题;第二层次的练习题,指比基础题略有提高的简单综合性习题,主要是针对B组学生;第三层次为综合性和开放性习题,希望C组学生能通过思考完成。

分层的作业布置是为使学生的能力、学生的作业难度与作业量得到协调统一,使每一层次的学生都有充分发展的机会,享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成作业的动态变化互相流动,教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破,从而调动学生英语学习的积极性。

三、结语

“分层是为了无层”,这是进行分层教学的最终目的。分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试,这种教学模式既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展,从而真正体现“以学生为本”,“一切为了学生发展”的教学思想,实现英语教学面向全体学生的素质教育。

【参考文献】

[1]阮庆明.浅谈“初中英语分层教学” [J].中外教学研究,2007(6).

[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000(5).

[3]冉林.分层教学在地理教学中的运用[J].教育导报,2008(3).