职业教育项目课程教学的探索与实践

【摘 要】在项目课程教学改革中要进一步更新教育教学理念,构建和设计针对胜任实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位的教学内容,更好地进行项目教学改革的探索与实践。

【关键词】项目课程;人才培养;方案设计;教学实施;评价体系

【中图分类号】G 710 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0039-01

一、职业教育人才培养方案的项目化策划

人才培养方案是教学基本规格及培养过程和方式的总体设计。人才培养方案的规划相当重要,它决定了人才培养规格是否准确定位,能否确立“以服务为宗旨,以就业为导向,走产教结合,企校合作改革的发展之路”方向,把握人才培养目标,培养“高素质的劳动者”还是“专门人才”。

人才培养方案项目化是未来职业教育发展方向,但有别于短期培训项目规划。短期培训项目只是对某一区域的知识或技能进行项目规划,是有局限性的,而人才培养方案的项目化是对人才培养规格、知识能力、素质等全面规划,是完整的、连续的。可以基于岗位生产工作过程或岗位组织过程等多维空间来设计培养人才方案,解决专业与职业、课程标准与职业标准、学历与职业资格证书的关系。

二、项目课程方案设计

项目课程设计内容包含课程内容项目、培养目标、任务设计、教学实施、考核评价等,按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤来设计完成整个课程的培养目标。

在具备一定办学条件的基础上,围绕人才培养方案来进行课程设计,对课程的结构、内容、比例和总体课时安排作系统的筹划,以项目为载体、完成某一个项目为目的,按照项目完成的行动顺序整合所需技术实践知识和技术理论知识,其内容涵盖了知识、技能、态度等多个方面,突出技能和综合能力的培养,更加重视工作态度、工作习惯的养成。项目的完成必定是在一个可以展开实践活动的学习场所,可以是实验室,也可以是实习基地,还可以是工厂,或者是更为广阔的社会空间。

项目课程方案设计关键在于选择项目的载体,载体可以是岗位工作过程中的劳动对象、工作内容、完成产品的手段,组织生产产品的组织过程、工作产品、劳动环境等等,每个项目都是完整的知识单元,工作任务学习与完成呈平行、递进或包容关系,由浅入深,符合认知规律。每项目都围绕专业技能、知识、态度培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。

课程项目教学方案的设计要结合岗位目标、实际实施条件、工作环境、学生人数、师资水平等要素,合理安排项目、任务。

三、项目课程实施

(一)项目任务实施准备

在实施项目任务前,要进行有效的工作前准备,硬件条件、师资、工作环境的准备,为学生完成项目任务做好准备。

(二)组建学习小组

把全班学生划分成若干个学习小组,每几人一组,选出小组负责人。学习小组同学共同讨论相互协作完成每一个项目任务。要充分体现学生的自学作用,将学生分成几组,各组学生之间充分交流讨论,归纳制定自己的计划,教师多鼓励学生创新、能提出自己的意见。

(三)执行项目任务

由教师向各学习小组分配任务,学生通过相互讨论、查阅资料、归纳分析、共同学习、团结协作完成工作任务。

(四)小组总结

每位学生逐一介绍项目加工过程中的心得体会,总结成绩和不足,整理所学知识和掌握的技能,提出疑难问题在组内共同讨论解决。学习小组负责人对本组每位同学的学习情况进行点评,充分肯定同学所取得的成绩,指出不足,将考核结果打分记录,对小组中存在的疑难问题统一记录反馈给教师。

(五)教师点评与总结

教师充分发挥主导作用,对学生完成的各种工艺文件、仿真加工的作业和实操加工作品进行检查评判,认真记录学生在项目执行过程中的各项成绩,汇总学生在执行项目任务中存在的疑难问题和掌握不熟练的操作技能。针对存在的问题进一步的加强指导,逐一解决,在解决问题时注重分析、归纳和启发,注重培养学生创造性思维的培养。

四、项目课程教学评价与效果测定

项目评价是一项过程评价,以促进学生的全面发展为目的,以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。通过对学生完成工作任务的全面考核,对学生的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能检查学生专业知识掌握情况和综合素质的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识,有利于学生的全面发展。项目评价包括自评、小组间互评和教师评价三部分,运用多方式、多角度、多层面的评价机制能够全面的考查学生的综合素质。

(一)学生自评

对项目任务完成情况进行总结,培养学生形成自我总结与反思的习惯,使学生树立自信心,敢于展现自身优点并坦露缺点,可从完成任务情况、自我赏识、情感态度、团结协作、技能水平提高等方面进行自评。

(二)小组互评

评价目的是测定小组成员合作精神、项目任务表现、角色等方面表现,培养其集体荣誉和团队精神。

(三)教师或专家对学生评价

教师对学生在整个任务完成中所起作用和表现作客观全面的把握。具体可从生活/学习态度、知识能力、实践能力、作品质量等方面评价,给学生一个较为定性的评价。最后将上述各评价结果汇总,按照一定的比例得出每个学生在项目课程中的总评成绩,在给学生的综合评价上应推行等级“优、良、中、差”加鼓励性评语的评价方法,做到定性与定量相结合。

五、结语

要打破以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容体系,重新构建和设计针对胜任实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位的教学内容,探索、构建与新的课程体系相适应的教、学、做一体化教学模式,提高教师实施新课程的能力,建立促进学生多样化发展的课程多元评价体系,更好地进行项目教学改革的探索与实践。

【作者简介】任国兴(1966-),男,江苏省徐州机电工程高等职业学校工作。