“一分钟试卷”法在教学中的实践

魏　钊　林　丹　孙玉婷

一、 什么是“一分钟试卷”法

注重课堂教学的信息反馈,是美国课堂教学的一大特点。近年来,“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用,各学科(包括文、理及艺术、体育教学)的教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。教学是“教”与“学”的结合体,它是使参与者教学相长的行为过程。

“一分钟试卷”法是美国学者帕曲卡·克罗斯提出的。具体方法是,在课堂教学结束前,教师留一分钟时间(几分钟也可,视情况而定),要求学生写一篇概括性的短文,作为课堂教学的反馈。具体内容可以是对问题的回答,比如,今天课堂教学中最重要的一点是什么;或者就某个特定概念,教师要求学生辨别所学过的最关键的信息;或者教师只要求学生指明课程内容和课堂教学中最不清晰的地方。当学生完成“一分钟试卷”,随后的措施跟进是关键所在,即教师在下次课前要对其结果加以概括和组织讨论,以此来改进和提高教学质量。它实质上就是一种促进课堂教与学的课堂评价方法[1]。

作为一种课堂评价方法,“一分钟试卷”法的运用比较灵活。在学习目标确定后,可在课堂的任意时间段采用,所提的问题也不拘一格,只要是值得询问的问题都可以。一般的实施步骤如下:设置一个或多个学生能够快速而简明回答的问题,把问题写在讲义、黑板或写字板上;留出课堂的一至五分钟来处理“一分钟试卷”;教师散发卡片或要求学生用半张纸写出自己的回答;学生作答,署名或匿名均可,要求回答问题坦率而凝练,可用单词、短语或短句;收集答案,关注有意义的评论;对反馈采取行动[2]。

二、 “一分钟试卷”法的主要功能

1.“一分钟试卷”法的教学反馈功能

“反馈原理指出,任何系统只有通过反馈信息,才能实现控制。该原理充分体现了控制论的核心思想,即用最佳的信息实现整个系统最优化调控,以获最佳效果之目的。”[3]另外,反馈速度越快,则控制效果就越好。所以,为了实现教学的最佳控制,提高反馈信息的有效度,教师必须及时获得准确、可靠的信息,实现教学过程的最优化。“一分钟试卷”教学法非常贴切地体现了反馈原理,践行了教学是师生“双向互动的行为过程”的理念,它注重教学信息的反馈,以实现对高效教学质量的控制。

“一分钟试卷”法无论是从形式上还是内容上都是基于学生的思考,分享学生的思考,才能得到真实的教学信息反馈。采用“一分钟试卷”法的课堂教学是属于开放式教学。开放式课堂教学需要教师心胸开阔,善于倾听学生的声音,接纳学生的建议;对于学生,则需要积极参与教师的课堂教学,认真思考自我,善于表达自我。这样才能够使师生心灵产生对话,能够真正做到更加人性化的教学[4]。

2.“一分钟试卷”法的教学诊断功能

当前,教学中经常采用的提问、书面练习、一般性测验等,尽管具有一定的诊断作用,但因缺乏科学的指导和可靠的标准,故应用起来有其局限性。有效的教学取决于教师对学生的经验、能力、兴趣、动机和情感的了解。教师只有掌握其教学工作效果的必要反馈,作出准确的诊断,教师才可以根据诊断结果对学生进行适当的安置,辨识造成学生学习困难的原因[5]。

“一分钟试卷”法关切的是不同学生对课堂教学的理解与掌握,是对课堂教学的一种形成性评价,通过此形式达到信息反馈的作用,从而能够在下节课根据学生的具体情况进行学前诊断与矫正。“一分钟试卷”真正要做到的就是在教学中不断地、及时地进行反复与矫正,使学生达到真正的掌握。

三、 “一分钟试卷”法的教学实践应用与调查问卷统计分析

1.“一分钟试卷”法在教学中的实践

高二下学期,笔者在自己任班主任的高二年级某班中实行了“一分钟试卷”法。然后对所收集的一分钟试卷进行了统计:23.6%的学生在“一分钟试卷”中进行了知识总结,35.8%的学生提出了自己的疑难问题,1.7%的学生提出了自己对本堂课的意见,4.4%的学生对课堂教学效果进行了评价,33.1%的学生对学习情况作了反思,0.6%的学生总结了学习目标,0.8%的学生指出教师的错误。通过平时的批阅和对“一分钟试卷”的统计,深刻体会到这种方法能及时、有效地对教学进行反馈,并且还是教师与学生进行沟通的一种良好方式。

(1)促使学生及时提出疑难问题

每次上完新课或者评讲完测验的试卷后,就会有很多学生在“一分钟试卷”中提出自己的疑难问题。这些问题,部分是在课堂上教师没有集体讲解,仅仅只是给出了参考答案的问题;部分是在课堂上已经集体讲解,但是学生仍然没有掌握的问题;部分是学生对有的问题提出自己的新的解答方法。有位较内向的学生,对有机化学中,由有机物的结构简式来确定分子式总是不能正确解答,教师在“一分钟试卷”中详细解答后,还另外给出了几个结构简式来提供他练习,下次的“一分钟试卷”中,他非常准确地完成了这几个针对他额外布置的习题,教师对他给予热情的鼓励。在以后的学习中,这位学生完成“一分钟试卷”的积极性很高,还主动建议在其他学科中也推行这一做法。由此可见,“一分钟试卷”可以及时有效地进行反馈,帮助教师改进教学,为有效性教学提供保证。

(2)促使学生“元认知”发展,帮助其实现“我要学”和“我怎样学”

在评讲完测验的试卷后,会有很多学生对这次测验的情况进行反思,而且多数是从自己的学习态度、学习方法进行总结,并且会提出自己存在的问题。有同学提出:“每次考试时总是觉得自己做化学实验题得不到什么分数”,“看到化学计算题就害怕”,“考试的时候做得太慢了,提醒自己要快一点,却怎么也快不起来”,“考试的时候一心只想考好,但又很害怕考不好,碰到稍微难一点的题目脑子里就一片空白”等等。这些问题,很多并不是带有普遍性的问题,却是作为独立个体的学生存在的具体的问题。教师可以通过这样的机会,对学生进行一对一的交流,指导学生的学习方法,关注考试心理,提高考试技巧。而且能够促使学生提高学习的自主性,主观上强化“我要学”和“我怎样学”。

(3)师生情感交流的渠道

在批阅学生的“一分钟试卷”时,很多时候是一个快乐而又幸福的情感旅程,常常会有会心的微笑。大多数“一分钟试卷”都是学生写在作业本上的,批改“一分钟试卷”的作业渐渐成为教师工作的一部分。

很多时候教师在和学生谈心时,部分学生尤其是一些性格比较内向的学生,多数情况下不愿意开口,难以说出自己的心里话。“一分钟试卷”为学生提供了一个间接与老师交流的好的方式。当学生所提出的问题总能得到老师的解答之后,他们会慢慢敞开自己的心扉,说出自己的烦恼,希望得到老师帮助。这时候老师成为一个心理咨询师,一个学生信赖的朋友。

2.“一分钟试卷”法的调查问卷分析

为了更加清楚地了解 “一分钟试卷”法的实施情况,教学中可设计一份“一分钟试卷”法的实施情况调查问卷,经调查后统计发现:经过实施一学期的“一分钟试卷”法,65.3%的学生认为“一分钟试卷”法对其学科的学习有帮助,6.1%的学生认为有很大的帮助,这些帮助具体体现在:促进了学生对每节课所学内容进行总结和反思,提供了一个良好及时的师生沟通交流的渠道,并方便教师在下节课时补充学生薄弱环节。而且问卷统计结果表明,经过这一学期的“一分钟试卷”法的实施,学生归纳、概括总结的能力、质疑能力和反思能力得到了较大的提高,因此,93.9%的学生希望在今后课堂教学中继续实施“一分钟试卷”法。

问卷还设置了关于“一分钟试卷”法实行的时间及何种类型课型的问题,我们了解到学生对每节课什么时候实行“一分钟试卷”并无特别要求,55.3%的学生认为何时实行“一分钟试卷”应视具体情况而定,42.4%的学生希望在上新课的时候实行“一分钟试卷”,24.2%的学生希望在习题课后实行,24.2%的学生希望做完实验后实行。

通过问卷调查,我们还发现,58.5%的学生在完成“一分钟试卷”时,很多时候不知道要写什么。例如,部分学生在进行知识总结时仅仅写道:“今天,我学习了苯的性质。”表明我们的学生在长期的以教师为主的教学方式培养模式下,缺乏自主学习能力。因此,我们在提倡以学生为主导的学习方式时,不可一味地放手,教师适时地引导作用是必不可少的。

参考文献

[1] Angelo,T.A.,and Cross,K.P. Classroom Assessment Techniques,2nd ed..Jossey-Bass, San Francisco,1993,pp. 148-153.

[2] 姚利.美国课堂教学的“一分钟试卷”.上海教育,2006(5).

[3] 鲍洪良.反馈原理在教学控制中的运用.安徽工业大学学报(社会科学版),2004(1).

[4] 林远辉.美国课堂“一分钟试卷”法教学意义分析.现代教育科学,2006(6).

[5] 王后雄.化学教学诊断学.上海:华中师范大学出版社,2002.

(责任编辑关燕云)