浅谈语文课堂的导人

杨平安

课堂导人，是课堂教学的一个重要组成部分，它必须是课堂教学中最自然、最恰当、最精彩的开端。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”因此可见，课堂教学要讲究导人的艺术。精彩的导入，可以消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。下面我结合教学实践谈谈小学语文课堂教学的几种导入方法。

一、音乐激情导人

播放一首与课文相关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。如在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候，先播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生边欣赏边跟唱。欣赏完歌曲后让学生说说自己的感想，从而导人课文，妈妈总是陪伴着自己的孩子，可小蝌蚪为什么还要找妈妈呢?这样的导人，利用情境激发学生主动探究的积极性，让他们随着轻松的音乐，带着满腔的激情和好奇进入本课的学习，为课文的学习做好了铺垫。

二、故事激趣导人

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师可用故事激趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而愉快、热情地汲取知识、发展能力和形成人格。如在教学口语交际《错在哪里》时，我先讲了这样一个故事，有一位画家画了一幅画，他自以为画得不错，拿去给别人观赏，没想到大家都笑他，并不是他画得不漂亮，你知道大家为什么笑他吗?这样的导入，根据儿童特点，用故事引入话题，激起了学生口语交际的欲望．直奔教学主题。同时，营造了一种民主、和谐、宽松的口语交际氛围．，使学生能够无拘无束，大胆的进行口语交际。

三、利用媒体导人

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，利用多媒体创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如在教学《我家的菜园》一文时，利用多媒体播放：一片荒凉的山坡，并配以低沉的音乐，让学生说说自己的感受。然后揭题，同学们，谁能相信，就这样一片山坡，竟被父亲开垦成了一年四季翠绿诱人的菜园。形象的描述和图片音乐的结合，自然的把学生引入菜园，在不知不觉中已经进入学习情境。

四、利用实物导入

小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，因此，教学中的实物、直观教具是必不可少的。如教学归类识字时，老师走进教室，从身后拿出一棵白菜，当学生们睁大眼睛观看时，老师趁热边书写“白菜”边向学生介绍本节课所学内容。这样利用实物导人，不但从一开始就调动了学生学习的积极性，而且使学生的学习贴近生活，为更好地完成教学任务打下了基础。

五、游戏迁移导人

游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。在游戏中导人新知能瞬间抓住儿童的心，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地学得新知。

六、解题引申导人

课题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题人手，自然导人，一定能帮助学生理解课文的重点与难点。如《掩耳盗铃》的导入。同学们，声音是通过耳朵听到的，可有人掩住耳朵去偷铃铛，还是被主人发现了，这到底是怎么回事呢?让我们一起走进课文，寻找答案。

总之，导人有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导人新课都是为了激发学生强烈的求知欲，提高课堂教学效率。因此，导人设计要在把握教材重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学对象，灵活设计，巧妙运用，使教学的“第一锤”就敲在学生心灵上，迸发出思维的火花，使我们的课堂教学更加精彩。