多媒体的合理运用使数学课堂焕发光彩

张　颖

摘要:在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,可以使教学形象生动,使学生感知鲜明,印象深刻,满足学生多种感官对知识的获取能力。使抽象的知识具体化、形象化,便于学生的理解和接受。

关键词:小学数学教学;多媒体运用;合理

随着科学技术的突飞猛进,多媒体的应用已是人们日渐习惯并信赖的获取知识和信息的手段。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,可以使教学形象生动,使学生感知鲜明,印象深刻,满足学生多种感官对知识的获取能力。使抽象的知识具体化、形象化,便于学生的理解和接受,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教学以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

那么下面谈谈笔者在教学实践中的一些体会:

一、利用多媒体创设情境,激发学习兴趣

传统的教学模式,教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学,学生容易产生疲劳感、乏味感。布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣”。激发学生的求知欲,调动其学习积极性,是教学成败的关键所在。多媒体以其直观,鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式,因此,设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。例如在教学“有余数的除法”时,我应用动画进行导入:热闹的大森林里,小动物们正在举行数数比赛。熊爷爷当裁判,小鸡、小鸭、小兔依次坐在熊爷爷身边。熊爷爷先宣布比赛规则:“从小鸡开始数起,小鸡、小鸭、小兔分别数1、2、3,再回过头来继续从小鸡数起,数4、5、6,这样可以连续不断地数下去,每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时,我说出一个数,这个数该数到谁,谁必须马上回答‘是我。”比赛开始了,只听到裁判刚说出“13”,小鸡马上说:“是我。”“24”,小兔又立刻接上“是我。”“35”,小鸭喊道“是我。”每一次回答都是那么干脆、敏捷,而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了:“它们可真聪明啊!”“它们怎样这么快做出判断的呢?”孩子们迫切想知道答案,这时教师适时告诉学生:“学了今天这节课的知识后,你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画,就将学生们的求知欲调动了起来,新知识的学习成了学生们内心的需要。

二、多媒体直观形象,呈现思维过程

传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,容易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是改变教学手段。多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如在教学“两位数乘两位数”一课时,为了让学生更好地理解和掌握两位数乘两位数的计算方法这一重点,我设计了将两位数乘一位数和两位数乘整十数的竖式合并一起的多媒体演示,学生对22×4与22×10的竖式计算方法已经很熟悉,这时利用多媒体将22×10的竖式进行分解,再和22×4的竖式合并,就可以非常直观地看到两个竖式合并在一起的过程,对两位数乘两位数的计算过程一目了然。这时学生眼睛纷纷一亮,抢着回答:“对,老师,我就是这样想的。”其实这个过程很多学生都明白,但是用语言表达不是很清楚,而多媒体却将这个过程非常清晰地呈现出来,从而使得整个课堂气氛更加融洽。

三、利用多媒体,让学生充分感知

“充分感知”就是为了让学生顺利地实现“数学化”的过程,但这种过程往往又是“无形”的思维过程,利用多媒体可以将这一过程直观化,是创设这种思维情境的最好方法,因为它使“无形”变成了“有形”。例如在教学“平行与垂直”一课时,我利用多媒体让学生感知平行现象和垂直现象。播放多媒体实体图片:1.火车轨道;黑板上、下边缘;课本左右边缘;直行楼梯护栏。2.十字路口;黑板上的左边缘;楼梯台阶面的边缘;三角板的两条直角边。亮线闪烁后,线条慢慢地从实体图上移出,让学生形成平行与垂直的体验。学生通过观看、感知,得出两条直线的位置关系各不相同。利用多媒体教学,打开了学生观察生活的视角,让数学本身的魅力撩开学生的学习情趣。

四、多媒体优化了练习,深化了学生思维

运用多媒体可以达到优化练习,从而使学生思维得到进一步的发展。例如在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后,我利用多媒体设计了这样的判断练习:如果给出三角形的三个角中的一个角,你能判断出是什么三角形吗?1.露出一个钝角;2.露出一个直角;3.露出一个锐角,让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中,有的学生说是“锐角三角形”,在此,故意让屏幕显示一个“直角三角形”;当学生说是一个“直角三角形”时,却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考,学生通过思考认识到:因为三种三角形都有锐角,所以,只露出一个锐角是不能判定它是什么三角形。把学生思维引向深入,从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

五、利用多媒体设置场景,运用所学知识解决实际问题

创新教育理论认为:教师要引导学生走进自然、走向社会,激发创新欲望。在数学课堂教学中,由于时空限制,很多生活场景难以在课堂上再现,运用多媒体可以较好地解决这一问题。例如在教学完“长方形与正方形的认识”这一课,我利用多媒体设置让学生来猜数的生活场景,帮助学生进一步知道长方形与正方形边的特征。在屏幕上出示两个小动物:虹猫和蓝兔。虹猫说:“我的身后藏了一个正方形,知道其中的一条边是5厘米,小朋友你们知道看不见的三条边是多少吗?”蓝兔说:“我的身后藏了一个长方形,知道一条边是3厘米,另一条边是6厘米,猜猜看它的另外两条边是多少?”学生猜对后,虹猫和蓝兔分别隐去,图形自动跳出来,相等的边分别闪烁,再次加深学生的印象。运用多媒体设置场景可以帮助学生运用所学知识解决实际问题,学生身临其境,感受真切,他们在实践中发现问题、解决问题的能力也得到了提高,自身的创造性素质也得到了发展。

总而言之,多媒体生动形象,音形兼备,吸引学生,具有它独特的优势。教师合理运用多媒体辅助教学,可以深化学生情感活动,发展学生的能力,能让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,提高课堂教学效率,真正使数学课堂焕发生命的光彩。