作文教学中激发学生情感的策略研究

陈艳华

一、问题的提出

教师在教学作文时经常碰到这样的困惑:为什么作文教学上花的时间很多,但学生还是怕作文,写不好作文。笔者认为,是因为学生不能、不敢或不善于打开自己的情感闸门。作文需要将自己的情感公之于世,而自身的情感却又具有“隐私性”。学生担心的是:“出于一己之私的喜怒哀乐,能公之光天化日之下吗?”作文教学的任务之一就是创设和谐的教学环境,打开学生封闭的心灵大门,让温馨的阳光洗涤学生的灵魂,使学生情感热流涌动于作文的字里行间。学生情感的激发应该成为作文教学的一个重要课题。

二、实践策略

1.丰富学生感知,充实情感“库存”。陶行之先生说:“作文是生活的一部分,它离不开生活”。作文不能是无本之木、无源之水,而生活正是一切创作的根本和源泉。

(1)教师要指导学生观察生活。教师要激发学生观察的兴趣,传授相关的观察方法和技巧,帮助学生炼就一双敏锐的眼睛,见人所未见,闻人所未闻,把握生活中的细节。同时引导学生将自己的内在情感投射到所述的事物上,体察自己的内心情感,审视自己的内心感受。

(2)教师要指导学生深入生活。只有用自己的心灵去感受,用自己的情感去体悟生活,才能使笔下的一草一木具有生命的活力,使笔下的人物显现出传神的内涵。因此,教师应当给学生创造参与实践、观察社会的机会,如组织参加燕大科技园、海湾公司,推广普通话等活动。学生眼界开阔了,写出的文章才会“大气”。在以《假如我是……》为题的作文教学中,学生写了《假如我是外星人》、《假如我是校长》等文章,其视野和学识让我们也自叹不如。

(3)教师要指导学生广泛阅读。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”通过大量阅读,能扩大学生的知识积累,丰富学生的精神世界,提高文化品位和审美情趣。许多优秀中外名著都会引发读者的思考,引起读者情感的渐进。学生会为鲁滨逊的坚强而惊叹,为贝多芬的悲惨遭遇而不平,为安徒生童话故事里痴情的美人鱼而感动……因此,在平时应引导学生广泛阅读,在阅读中积累、储备写作情感,帮助学生建立一个写作的“信息资源库”。

2.关注学生内心的世界,激活情感火苗。中学生正值青春年少,情感是丰富而奔放的,但为何一做起作文来,丰富的情感就烟消云散了呢?笔者认为,主要是教师没有从学生特有的情感出发,而是任意出题,忽视了学生的内心世界和实际想法。因此,教师要从中学生的实际出发,把题目出在学生的心坎上,使学生一见到题目就觉得有东西可写。实际操作中可从以下几方面着手:

(1)感受性训练。学生喜欢一些实践性强的富有生活气息的事物,每次实践活动后,可让学生及时记下自己的感受,学生的作文常常字字情真,句句意切。学生们参加完军训活动后纷纷写下感言,其中刁××同学这样写到:“最后一天了,同学们那认真劲就不用说了,个个像要出征一样,精神抖擞。今天是教官最重视的正步走,当然也是训练最苦的,我坚持不住,把腿放低了点,教官马上知道我要偷懒,就用眼盯了我一下,我一惊,马上意识到不对了,就又抬高了腿……”

(2)回忆性训练。写作多数写的是过去的事情,但要激发学生的情感,就应指导学生用新的眼光重新评价过去发生过的事件,让学生获得与当时完全不同的新鲜体验。例如,亲情是我们永远难以割舍的,可指导学生从不同角度去整理记忆,写出的文章自然就会充满真情,《妈妈爱吃大白菜》、《难忘祖母那丝丝的白发》、《家乡的洋槐树》等优秀亲情作文也应“情”而生。

(3)意象性训练。意象能承受比词语本身容量大得多的内涵,它是作者心灵火花的内现,是独创性的体现,是主观情感、思想与外物、景象的完美结合。要鼓励学生在诗歌和故事中描绘自己独特的意象,如让学生写《溪流丁冬》、《假如是我一片云》、《青春物语》、《父爱》等。

(4)想象性训练。想象性训练能扩大学生的视野,发展学生的思维,把学生引入瑰丽、神奇的境界。想象性训练的具体形式有联想、夸张、猜想、类比等。通过想象性作文的训练,鼓励学生打破时空约束,大胆运用生活中已有的情感经历,展开想象的翅膀,任情感的思绪在想象的空间飞扬。

3.悉心指导写作,梳理作文情感。以情激情。只有创设一定的情景,激发学生情感的共鸣,学生写出的文章才有生活气息,有真情实感,才能避免写空话、假花的弊端。具体做法有:

(1)触“景”生情。教师要善于运用多媒体技术等手段,让优美而充满意象的音响和画面调动学生的写作热情。

(2)以“动”移情。根据作文的需要,让学生演一演,使学生进入角色,感受生活情趣,获得生活体验。

(3)用“行”唤情。用实践活动激发情感,在活动中引发学生的写作热情。

(4)以“情”育情。情感具有强烈的感染力,教师和学生积极的或消极的情感都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内在体验起着极为重要的导向和催化作用。作文课上,教师热情亲切的话语、充满鼓励的目光、表情达意的肢体语言,都会强烈地影响着学生的情绪。这就要求教师以热情的言行,将自己的积极情感传导给学生,以激发学生的写作情感。

(5)以“说”叙情。这里所提到的“说”是“说文”指在构思之后,动笔之前围绕文章的主题畅所欲言,说出心里的真实感受,说出自己的作文安排。“说文”有时可以形成一种热烈的讨论,它可以在训练学生口头表达能力的同时,增强学生之间的相互了解,在写作时相互学习,扬长避短,有条理地叙述自己内心的真情实感,这也是行文的基础。

4.交流体验成功,推逐情感“波浪”。教师以恰当的评价行为捕捉学生的闪光点,让学生体验成功的喜悦,可以形成良好的师生、生生互动。魏书生有两句名言:“一件事情有一百种做法,一句话有一百种说法” ,也就是说,作为教师,要允许学生畅所欲言,发表不同的观点,要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次活动。批改讲评作文要以激励、表扬为主,不要损伤学生的自尊心和写作的自信心。

(1)在教室内开辟“优秀作文展示园地”,将每次作文的佳作或有特色的文章进行展示。

(2)由老师推荐学生互评和学生自荐的方法,向学校报刊、中学生语文报刊推荐学生的作品。

(3)引导学生为自己建立一本“优秀作文本”收集自己的优秀作文,定期展评,也可以在班级中每学期编辑一本《优秀作文选》,收集班级中的优秀作文,汇编成集。

(4)可定期或不定期的举行作文比赛,奖励获奖学生。

三、实验效果

经过近两年的实践研究,我们进一步认识到了情感在作文教学中的重要地位。观念的更新带来教学方式上的转变,教师在教学中能根据学生情感发展的特点和作文教学的自身规律进行统筹安排,制订作文教学计划,克服了作文教学的随意性,学生的习作兴趣得到了提高。课堂上,“咬笔杆”的现象少了,学校校刊投稿箱经常爆满,老师谈学生习作中的趣事多了。2008年至2009年度,学生习作在各级比赛中获奖数比上个年度大幅度增加。