新课程下“义教”阶段和高中地理教学的衔接策略

刘　翼

【摘 要】在学科发展和学生主体学习需求的意义上,做好义教阶段和高中阶段的学习衔接至关重要。本文探讨了新课程下“义教”阶段和高中地理教学的衔接策略,即多管齐下,激发主体学习兴趣和自主探究热情;调查研究,深入了解主体的学习需要;巧设衔接内容,突出重点,帮助学生构建知识体系;妙用CAI技术,帮助学生系统深化初中已有知识;通览课标教材,帮助学生熟练掌握学科知识内容体系。

【关键词】新课程 地理教学 衔接策略

新课程下的中学地理学习,就知识结构而言,高中地理学习是义务教育阶段地理学习的传承;就学习技能和素养培养而言,二者又是一种递进。

在学科发展和学生即主体学习需求的意义上,做好义务教育阶段和高中阶段的学习衔接至关重要。笔者就此略陈管见:

1.多管齐下,激发主体的学习兴趣和自主探究热情。《高中地理新课程标准》具有应用性和灵活性的特点,其应用性侧重于对学生实践能力的培养。新课程下的课堂教学提倡案例探究教学法,让学生在活动中自主探究学习,获得知识,提高能力。这充分发挥了学生的主体作用,促使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。 培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键环节。活动是联系课堂和生活的桥梁,培养学生的地理思想,学习有用的地理是新课改要达到的重要目标。新教材的编排就充分体现这一教学新理念,其内容上的一大特色就是设置了许多“活动”,摒弃了以前所使用的人教版教材过分追求知识点记忆和应试要求的弊端,转而设计了许多激发学生探究兴趣、培养地理技能的学生活动。这些活动是对教材的有力补充,也是联系课堂和生活的“桥梁”,为学生的自主学习提供了新的平台。

比如,利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等,可以活跃课堂气氛,使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时,引用诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。在课堂教学中,教师可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野。如在讲大气逆辐射时,可以结合早春的寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论,这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。

2.调查研究,深入了解主体的学习需要。课堂提问、问卷调查或针对性测验等方式,对于了解主体的学习需求具有重要作用。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来,随时掌握学生的学习情况。教师只有了解学生的素质状况,才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

准确解读地图,顺利地从地图中获取有用信息是学好地理的重要保障,也是学生具有较强的分析问题和解决问题能力的具体体现;同时,地图又是各类试题中重要的情景材料,快速、正确读图是解题技能的重要组成部分。

3.巧设衔接内容,突出重点,帮助学生构建知识体系。通过调查研究掌握学生学习的情况后,对普遍存在的问题要彻底解决,高中教材中将要涉及的内容重点复习。

例如,高一阶段很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢,一些概念混淆不清,这些重点问题要彻底解决,特别是经纬线、经纬度知识。又如,学生对区域地理图普遍掌握不好,这主要是因为学生头脑中没有形成空间概念,拿到一幅地理分区图,不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的,也不能很好理解,不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题,可在班上贴上中国政区图和世界政区图。

平时,给学生提供一些图文、时事资料,让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时,也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样在进行知识衔接时,把重点放在图上,用图来引导学生学习书本上的知识,就会事半功倍。同时,引导学生学会用图来分析和推理问题,也会提高学生的用图能力。利用初、高中知识的内在联系,拓宽延伸一些概念和规律,对容易忽视的薄弱问题应及时弥补。如果学生对于初中区域地理掌握不好,高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。

根据高中教学需要,可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算(如地方、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等),在初中不作要求,但在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深。

4.妙用CAI技术:帮助学生系统深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接,需要占用高中的教学时间,如果在教学中能使用多媒体教学,就可以适当增加教学的容量,提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时,地理学科因其本身具有时间跨度大、空间范围广、地理事件原理抽象等特点,在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象,教师如果单纯采用语言描述,学生往往很难理解,这时采用多媒体进行模拟演示,可以使抽象问题具体化、复杂的问题简单化,有利于启迪学生的思维,增强学生的想象力,突破难点。

5.通览课标教材:帮助学生熟练掌握学科知识内容体系。地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材,同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生的学情,这样才能完整地把握学科体系,对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析,了解哪些知识在初中讲过,哪些知识虽讲过,但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数,并作适当的记录。然后,根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况,做到“知己知彼”后,再结合高中教材的教学内容,确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。

参考文献:

[1]教育部.全日制普通高级中学地理教学大纲[S].北京:人民教育出版社,2002.

[2]教育部.普通高中地理课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]教育部.义务教育地理课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.