小学口语交际有效性教学之我见

钱泳琦

新课标要求教师要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。笔者认为:凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以口语交际训练的途径是多样的。下面谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。

一、创设情境,营造氛围

创设情境是对学生口语交际能力训练的手段,为语文课堂学生进行口语交际提供了材料,使学生有话可说、乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢?可以做以下尝试:

1.生活情境:课堂即生活,生活即课堂。“一方面,生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。另一方面,课堂教学又不等同于一般的生活,它高于生活,超越生活,是指向学生个体未来的可能的一种生活。”“三·八”妇女节到了,语文老师要求学生:在妇女节这一天,把自己在家里为妈妈、奶奶服务的事记下来,准备在课堂上进行说话。课堂上,因为是有准备的,加上做的又是平时不多做的好事,孩子们争先恐后地说开了,说的积极性高,内容也充实。

2.媒体情境:可以通过CAI课件、图片等再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真,新奇有趣,促使学生带着感情色彩去观察、体验,“有情而动”,“有感而发”。这样,学生有了交际的兴趣,体验到交际的乐趣,就会爱上口语交际。如在进行口语交际《我爱吃的水果》时,通过再现情境,促其爱说。笔者让学生把自己爱吃的水果带到课堂,配上形象生动的CAI课件再现情境,看看水果的形和色,闻闻水果的甜和香,尝尝水果的味道,再来演演水果、夸夸水果、展示水果等。

3.游戏情境:游戏是儿童生活的主题,在教学中,不妨多组织一些适合孩子们的有趣活动,让孩子们在一个个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。如训练看图说话《课间活动》时,在训练说话前把学生带到操场上开展课间活动,活动多种多样:有“丢手帕”、“跳绳”、“打乒乓球”、“投篮”、“网大鱼”、“老鹰捉小鸡”等。活动完毕,笔者把学生领进教室,引导他们进行说话训练。问:“同学们,刚才你们都进行了哪些活动?”同学们纷纷举手发言,还用了“有的……有的……有的……还有的……”这个句式,笔者把这个句式写在黑板上,接着问:“你们是在什么时间进行活动的?”“在哪里活动?”“你最喜欢什么活动?”“玩得怎么样?”然后把训练说话的提示性词语板书在黑板上,请同学们按这样的思路说一段话,把刚才教师提出的问题连贯起来说一遍,学生兴趣盎然。这样指导说话,既活跃了课堂气氛,又达到了教学目的。

4.实物情境:实物所展示的情境,能很快地引起学生的注意,提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中,在揭示课题前,拿出乌鸦标本,问:“同学们,这是什么?”一下子吸引了学生的注意力,笔者接着问:“这是一只怎样的乌鸦?”学生纷纷回答:“这是一只身披黑袍子的乌鸦。”“这是一只可爱的乌鸦。”预习过课文的学生会回答:“这是一只聪明的乌鸦。”“这是一只爱动脑筋的乌鸦。”“这是一只会动脑筋的乌鸦。”实物的展示,使师生能够顺利地进行口语交际,也顺利地引出了课题。

二、多元互动,真情流露

新大纲指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”也就是说学生只有在动态的双向或多项互动活动中,才能增加口语表达能力。它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。因此,在口语交际教学中,应想办法,力求把“课堂双向互动”真正实现。

1.师生互动。如在《买橡皮》的口语教学中,教师可以扮演营业员角色,学生当小顾客,让学生明白买东西时要注意说话的语气,用礼貌用语。教师与学生交流时,建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友、学生,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。

2.生生互动。组织有效的小组合作学习,对提高学生的口语交际力有很大的作用。如在小组中交流自学情况,在小组中开展讨论,在班上进行小汇报,组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展,增大学生口语交际训练的活动时间、空间,也增添了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式,能取得更好的口语交际训练实效。

3.情感互动。为了培养学生说真话、说心里话的良好表达习惯,笔者决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始,孩子们亲自动手,每天精心照看自己的“豆宝宝”。第一片叶子破土时,全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法,在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事,在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间,孩子们有说不完的话,有写不完的想法。在半个月的时间里,家长、老师、孩子们共同参与,那份爱心,真情流露;那份童真,让人感动,也让人欣喜。

三、鼓励表达,适时点拨

由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。如《学习用品展销会》一课,学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格,而忽视了“推销”的目的,教师一句“别忘了自己是干什么来的,最后还要说一句什么”的提醒,使学生恍然大悟,赶紧补上:“我建议您买下它,相信你一定会喜欢的。”当我们用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的动力。笔者在教学时,对学生赞赏的话是常挂在嘴边的,说得特别好的小朋友还会得到特殊的奖励,如当一天班长、让老师抱一抱,称他为“说话小能手”等。同时,笔者还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法──如果同学说得好就为他鼓掌。这样,发言的学生感受到的就是正面的评价,保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气。

总之,小学口语交际是一个全新的课题训练,交际能力的训练应是长期的,应贯穿于整个语文教学之中,渗透在学生生活的各个环节中。