人教版高中英语新教材在欠发达地区的使用现状调查分析与对策

李月娥　郑志恋

【摘 要】英语教材是英语课程实施的核心组成部分。为了解新教材在欠发达地区的使用现状,本文综合运用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法,调查和分析了福建省西部某县对人教社新版高中英语教材的使用现状,分析其特点,找出教材在使用中存在的问题,分析其原因,并对教材更好的使用和改革提出具体的建议,供教材的编写者和使用者在推广、选择和使用教材时作参考。

目前,我国正在进行新一轮的高中课程改革。福建省于2006年开始全面采用由人教社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(简称新教材),(由课程教材研究所高中英语课程教材研究开发中心编著,经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过)。在使用新教材的过程中存在哪些问题?为深入了解新教材在欠发达地区的使用现状,笔者通过问卷、听课、访谈等方式进行对福建省西部某县的一中、二中和三中三所高中进行了调查,该县地处革命老区,经济不是很发达。发放问卷80份,回收有效问卷76份。被调查者为使用英语新教材的高中老师,问卷内容主要是教师对新教材的看法、实施情况和建议等。调查中还跟班听了位于乡镇的三中高一四位英语老师的课和一位高三老师的课,主要考查了农村高一英语课堂教学现状。各层次学校的教师和学生对教材的评价不一,但大部分认为教材难度偏大,尤其是对欠发达地区的乡镇中学,不能很好适应教师的教和学生学的需求。依据新课程改革的目标,提高高中英语教师的新课改理念,正确看待教材的作用,善于根据新的教学理念及学生实际情况对现有教材进行挖掘和二度开发,摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地、创造性地使用教材,是胜任新课改下高中英语教学的关键。下面是关于本次调查的结果、问题分析以及对策探讨。

一、教师对新教材的看法

调查中发现,大部分教师对新教材整体感觉是满意的,只有4.7%的教师对教材整体感觉不满意;79.1%的教师认为以自己的知识储备、教学水平和业务能力能适应新教材的要求;达半数以上的教师认为该教材的结构体系合理,有系统性和连贯性,有利于教师的教和学生的学;教材的选材比较符合新课程标准中对教材编写的要求,尤其是教材选材的真实性、地道性、文化性和跨学科性,教师普遍比较认同,不满意的比例不到10%;大部分教师认为新教材在编写的过程中,较好地遵循了新课程标准的目标原则,基本都符合了新课程标准中规定的要求,有利于提高学生各方面能力;有半数以上的教师对教材内容的语法、词汇和练习的量表示满意;而且教师对教材的外观、版式、插图和印刷质量评价很高,达90.7%。

但调查中也发现教师对教材有不是很满意的地方:比如,对教材与初中阶段内容的衔接,表示满意的只有39.6%,农村中学更低,才20%;对听力材料的现实性的满意度也比较低,才30.2%,而且不同层次的学校教师对此的满意度随着学校层次水平的降低而降低,一中57.1%,二中21.0%,三中最低,才10.0%,这说明不同程度学校的学生对听力的难度反应比较明显,且从跟教师的访谈和从教师问卷开放题中教师对教材的不足的看法可以看出,超过80%的教师反映新教材中的听力难度较大,不太适合那里的学生,尤其不适合农村中学的学生,而且听力的量较大,跟高考的联系也不是很紧密;虽然53.5%的教师认为新教材的口语话题多样,符合学生的兴趣和实际的需要,但大部分教师反映新教材中的Speaking Part在实际的课堂中难以执行和开展,特别是对农村中学学生来说更难以进行,有些话题没有考虑到城乡差别;而且大部分教师认为新教材在培养学生的听说能力、自学能力和创新能力方面还有待进一步的加强。

二、新教材实施过程中存在的问题

1.新课改提倡的教学理念与教师的实际做法存在差距。通过问卷调查发现,当教师被问到“您常用的课堂活动是什么”时,93%和86%的教师分别选择“语法讲解”和“作业讲评”,还有74%是“词汇练习”,选择“游戏、表演”、“集体辩论”和 “多媒体教学”的分别是19%,19%和44%。在笔者的听课过程中也证实了问卷反映的问题,在高一四位老师的课上,几乎所有的教师课堂时间的80%是花在语法词汇的讲解和作业的讲评上的,不管是上哪个类型的课都是教师讲学生听,学生都是被动地参与课堂。高三的复习课上,教师更是把整节课都花在单项选择题的讲评上。可见,虽然大部分教师都熟悉新课程标准,但教师在实施新教材的具体过程中,还没有真正领会新课标的精神,跟新课程标准的理念还存在一定的差距,还存在“穿新鞋走老路”的做法。

2.新教学理念和方法与传统选拔测评体制之间存在很大的矛盾。目前许多英语教师很大程度上受着应试教育体制的影响,认为“高考考什么,教师就教什么”。因此,许多学校的教师为了学生高考取得高分,采用讲解语法、词汇等语言点为主的教学方式,把教学重点放在阅读篇章语句分析中,这样就占用了课堂上学生语言实践的时间,于是出现“理念新、方法旧”的现象。而且很多教师为了节省时间,教材编写中的许多设想都没有实现,内容(contents)和小结(summing up)没有发挥其应有的作用,教材中的建议(learning tips)内容教师只是自己或让学生读一下就过去了,很少对其进行说明或给与一定的学习指导建议,而练习册中的评价(checking yourself)内容则形同虚设,项目(project)内容有很大一部分没有做或没有按任务型教学的形式科学的完成。特别是workbook中的听力和口语部分偏难,绝大数教师上课很少用带里面的听力和口语部分,很多老师上课基本是跳过去不教的。

3.英语教师的口语有待提高。该教材对教师自身的英语水平,尤其是口语水平提出了较高的要求,有相当一部分教师达不到这个要求,有 60%的教师认为自己的口语水平需要提高。而在听课中发现,大部分农村中学教师的英语语言运用能力较差,不能自由的表达自己的观点并与学生用英语自由交谈,他们在教授新教材、组织学生英语实践活动时大部分还是用汉语来组织。无法创造一种“逼真的,贴近真实的”交际环境。

4.缺少必要的现代教学设备。教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学技术是对教学实施最有效的保证手段,但从调查中发现,当教师被问到“使用该教材中存在的困难是什么”时,二中和三中的教师都认为最大的困难是“缺少计算机等相应的教学设备和与教材配套的教学课件”,这说明普通中学特别是农村中学的条件还不能满足教师教学的需要,硬件设施跟不上,很多活动很难开展,无法让学生体会电化教学所带来的视听说等全方位的效果,无法增强语言教学的真实感和调动学生的非智力因素,不利于调动学生的学习积极性,直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

5.配套材料有待进一步完善。在调查中发现,很多教师除了一本课本,一本教参,一盒磁带,另加一份学校统一订阅的《英语周报》外就没有其他材料了 。这给教师备好一节课带来了困难,很多农村中学的教师上课没有给学生拓展其他相关的知识,只是完成课本的内容而已,给学生的背景知识输入量严重不足,不利于学生对课文内容的理解。而且调查中有83%的学生除了教材外,希望教师给他们提供其他的配套学习材料。

6.班级学生人数过多。从调查中可看出,有 72.9%的教师认为自己班级人数过多,一中更有93%的教师认为在教材使用过程中最大的困难是“班级人数过多”,不利于课堂教学活动的展开,影响了教学效果,使得教材的有效实施受到很大的阻碍。

7.教学任务重,课时比较紧张。新课标规定每个单元的课时数是4~5课时,而在调查中发现,大部分教师都要用7~8课时才能把课完成。

三、对策探讨

1.对教材修订者的建议。

(1)针对教学内容不适应农村实际的问题,建议专家学者走进农村、走进课堂,和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题,共同探讨解决这些问题的方法。

(2)现在高中生的英语写作能力普遍比较差,应增加作文选题的趣味性和实效性,贴近学生的生活,尽量浅显一点,提供给学生典型性的范文,增加可操作性,便于师生的教与学。

(3)听力材料的选择在考虑真实性的同时,要兼顾学生的认知规律,符合学生的实际水平,特别是农村中学的教师和学生的实际情况,适当减小听力材料的篇幅和生词量,适当降低语速。

(4)完善相应的配套教辅材料,提高与该教材配套的教参的实用性,增加教参和教材附录中对有关文化背景知识的介绍,提高教参中有关教学方法的选择、教学形式和活动的设计、可利用的教学资源方面的指导性和实践性,以满足教师的备课和上课的需要,也便于学生课外拓展知识面和巩固课堂所学。

(5)适当提高教材中口语部分的可操作性,提供适当的典型性案例和对话供师生参考,便于师生的教与学,利于培养学生的口语表达能力。

(6)增加初高中阶段内容的衔接。

2.对使用新教材的教师的建议。

(1)树立新型的课程观,发挥教师主导作用。要提高课堂效率,势必要先研究教材,教师要正确理解和把握教材所隐含的教学法理论,对教材要充分挖掘,在不影响教材的完整性、系统性以及避免教学内容的难度过高或过低现象发生的基础上,根据学生的实际和学校的实际,对教材进行适当的删减、补充、调整和替换。

(2)改变传统的教学模式,体现新课程精神。新课程教学方式强调对学生主体的尊重、对能力培养的重视等。因此,根据高中英语学科的特点,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式,树立“以学生为中心”教学模式,把主动权还给学生,尽量把语言训练放在语境和语篇中进行,大胆采用多种有效的教学形式,创造更真实的语言实践环境。

(3)改变传统的评估方式,改善学生评价体系。高中英语新课程标准强调“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”,这就要求教师对评价的功能和手段要有全新的认识,不能仅以考试作为评价学生的唯一标准,也不要把学习成果的检测作为评价的唯一目的,而应注重评价形式的多样性,在英语学分的认定中应增加对学情的考查,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,体现学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价和合作评价。

(4)认真研读课程标准,跟上新课改的步伐。教学一线的教师对课改的成功与否起着决定性的作用。故教师要认真研读新课程标准,明确教学目的,改变自己的旧有教学思想。同时要不断地更新自己的知识,提高自身的教学水平,加强自己的教学基本功。

(5)提升专业自主发展意识,促进自身专业发展。教育部中小学课改专家刘坚曾讲:“新课程改革,成在教师,败在教师。”由于农村中学受客观经济条件的限制,教师离校去参加培训、讲座的机会比较少,所以教师应树立自主发展意识,立足本校实际,以教研组为基地,开展集体备课、说课、互相观摩课和评课等活动,创造教师间相互合作、相互学习的氛围,使教师在实践中体悟、反省己有的经验,借鉴别人的思想和经验,整合成自己的教学智慧,而最终促进自身乃至全体教师的专业发展。

总之,教材是一个系统工程,牵涉到方方面面。新教材的理念新了、目标新了、内容新了、体例新了、教学方法新了、评价方式也新了。但是,要用好教材,提高高中英语教学质量,教师必须学好课标,转变观念,以学生为中心,以培养学生的综合语言运用能力为目标,敢于补充和删减教材内容,摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地、创造性地使用教材。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]曹进.新高中英语教材分析与评价[D].东北师范大学,2006.

[3]鲁红霞.《新世纪高中英语》教材的评析[D].华东师范大学,2007.