新课改,教师应如何备课

陈华忠

备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。传统的教学以传授知识为中心，备课的重点往往放在知识的学习、技能的训练上。新课改，备课的重点应转移到学生的发展上来，真正从学生的发展着眼，给学生留下足够的自主活动的时间和空间，促进学生积极参与，自主探究，健康成长。

课前备课

1课前备课要做好“四备”

一要备教材。教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源，是落实、实现课程目标的重要载体。教材提供了学生学习的基本素材，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的学习活动机会。教师要深入钻研和领会教科书是如何体现教学目标和要求的，明确教学重点有哪些、教学的顺序怎样安排等，还需要根据本班的具体情况进行一些必要的调整或补充，使课堂教学内容更符合学生的实际。为此，在备课时，应对下列问题作出回答：①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素材不够充分需要补充?②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源?③本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?④结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育?结合哪些内容培养学生的情感和态度?⑤在设计练习时应做好基础与提高的关系。注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。

在这种理念下，教师应从教材的控制和束缚中解脱出来，成为教材资源的开发者与研究者，并在新课程改革理念指导下用好教材，使教学过程成为课程资源再开发、再创造的过程。

二要备学生。做好学情分析，为学生找准真实的学习起点，这对贯彻落实课程标准至关重要。从实际的教学过程看，在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，学生在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须正确地认识学生，从学生的实际出发来确定教学目标。因此，我们在备课时侧重做出分析和判断。如学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?通过预习，学生是否已经了解了即将学习的知识的有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导?哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点?除此之外，要从教育心理学的层面了解学生；从学生的生活环境状况了解学生；从学生课前预习和反馈信息了解学生。正确地估计未来的课堂。正确地把教学的重点、难点恰当地转化为学生的兴趣点、兴奋点。

三要备问题。要对课堂上的提问进行预设。新课程背景下，教学要通过问题解决过程实现学生的整体发展；同时，要求教师从学生的实际出发，相信学生的头脑中不是一张白纸，相信学生自己能够学会，要求以学生为本、把学生看作学习主体。要让设置的问题具有针对性、开放性、探究性、层次性。在充分了解学生学习实际，准确把握教育目标的基础上，安排“学习任务”；要预设学生在完成任务的过程中会遇到那些疑难问题；预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突；预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。

四要备手段。多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化。教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效果。因此，我们在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。

2课前备课要做好“三个预设”

教学方案作为教学准备，需要理性思考和精心预设，但任何一种预设都无法完全预料课堂上即将发生什么与课堂的最终结果是什么。因此，预设方案必须体现一定的开放性，具有一定的弹性以及留有一定的空白，让学生能在富有弹性的空间中张扬个性，在留白处创造精彩。

一是预设教学情境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言、新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。

二是预设教学流程。教学流程是编排教学方案的关键环节。每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学流程的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫。把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学流程设置要注意尽可能保持教学环节的贯通性和科学性。除此之外，教学流程的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境一引导自主探究一反馈学习情况一巩固应用与拓展。因此，教师在教学流程设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探索过程，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显了学生共同建构知识，交流互动的过程，反映了教师教学理念和教学艺术。要求教学预设做到两点，一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，层与层之间的教学预设符合学生的认知规律。

三是预设课堂练习。课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次。课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

教后备课

尽管课前做了十分充分的准备，有时的课堂也不是教师能够把握的。教师往往精心设计了很多环节，但是自以为很完美的设计，到了课堂上却根本无法实施或是效果并不太好，只好临时改变教学方法，提问方式、删减或增补教学环节，一节课下来常常感叹：讲的和备的完全不是一回事。所以，教师要逐渐养成这样一种习惯：上完课后，再重新将课备一遍。准确地说，是将教学过程重新整理，再写下来。这样做好处很多，一是帮助教师避免以后教这节课时犯同样的错误，少走些弯路；二是在重新整理的过程中，会让自己对教材和教学策略多一些思考，提高自己的教学能力；三是为自己今后写教学论文积累一些素材。那么，课后备课要备些啥?笔者认为，应从以下几个面进行反思。

一思：“特色”是什么?教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回昧是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。

三思：“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自对学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。

四思：“缺失”在何处?上完一节课后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一处重点突出不明显；哪一个问题设计不科学；哪一处合作落实不到位；哪一段交流时间不充分；那一句语言评价不得体等等。

五思：“效果”如何?每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。