实现英语课堂教学师生互动情景交融

朱洪民　王忠伟

一、师生间的交互性活动的重要意义

我们始终坚持以教研促进教学,以管理促进质量,以创新促进发展,取得了阶段性成效,几年来,经过在英语教学领域的大胆改革与不断探索实践,我们确立了本校的教育思想,即“以英语教学为载体全面实施素质教育的渗透,在培养学生语言运用能力的同时,注重学生个性的发展和多种能力的培养。关于课堂教学的深入实践与研究表明,教学效果的好坏、学生是否真正获得外语的运用能力,不仅仅取决于教师的个人教学行为及师生间双向交流如何,而更重要的是与学生间的交互性活动和课堂教学氛围(classroom atmosphere)显著相关。因为,师生间的交互性活动还不能完全体现学生学习的主动性,而学生间的语言活动才是学生由被动转向主动的真正体现,是构建一个充满生机的班级体的重要条件。一个充满活力的班级是在教与学的过程中获得成功的重要因素。因为首先,教与学应是一种愉快的实践;其次,在死记硬背和教师为中心的课堂教学中,师生间的关系是重要的,学生间的关系并不显得十分重要。在当今的外语教学中,对子活动(pair work)和小组活动(group work)是常见的形式,因此学生间的团结协作就显得越来越重要。这一点完全符合国家基础课程改革的培养目标和社会经济发展对人才的需要:学会学习,学会做人,学会与人合作,学会与人相处;最后,更为重要的是,社会心理学的研究成果证明,团结和谐的集体会产生积极的效果。

二、发挥学生的主体参与作用

如何实现英语课堂教学师生互动,情景交融这一境界?我们认为,有效的教学改革方案,首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定;其次取决于如何实现这些决定。“听说开路,外语思维;创设情景,交际操练;寓教于乐,培养兴趣;趣中读写,逐级提高”,这是我校“儿童外语习得式教学法”的内涵,也是课堂教学操作模式,是我校办学五年来教学研究实践的成果,这一模式已为我校教师所领会并实用于课堂教学,收到了尊重学生个性、利于学生发展、学生乐学愿学的效果。随着学生学习的不断深入,语言的习得过程与学习过程开始形成交叉,如何使教学的效率达到最大化,如何引导学生将习得过程中的输入源源不断地输出,真正达到语言学习的目的,这是摆在我们面前的一大问题。因此,我们第二阶段的研究课题和努力方向就是提高教师素质,引导教师追求英语课堂教学的最佳境界,以实现外语教学的有效输入与高效率输出,在这个意义上,师生互动,情景交融的课堂教学模式可以说是我校英语教学理念的“升级版本”。

我们在教学实践和深入教师们的课堂听课、研究课的过程中发现,学校几乎所有的英语教学课堂都体现了主体的参与性,就是在课堂教学中教师有意识地充分发挥学生的主体作用,引导学生参与教学实践,使学生真正成为课堂的主人。教师们对于教学内容的把握、教学环节的安排始终围绕学生活动进行。以学生为主体的英语课堂结构,使得英语课堂成为学生热爱的学习环境。通过对新世纪外语学校创办以来的最初班级的跟踪研究和进一步深层次的对课堂教学的分析诊断,我们认为,外语教学要达到最终目的,使学生具有自觉学习的习惯,自主学习的能力,运用英语的能力,课堂导向十分重要。

三、英语教师必备的素质

实现外语课堂教学的最佳境界,教师是第一要素。我们认为,一个合格的、成功的英语教师除了众所周知的必备条件之外,以下几方面的素质非常重要。

第一,人格魅力。我们认为,外语教师要钻研自己喜欢的和学生喜欢的课题,善于捕捉来自学生方面需要的信息,回避学生讨厌或不擅长的话题。同时,教师不仅应该具备教师资格和职业道德规范要求的品质,还应该对班级中每一个学生的个体差异进行仔细观察了解,理解他们,成为他们语言交流的伙伴,成为他们学习过程中的朋友,这样,学生才会把教师当作自身成长的典范,不折不扣地将教师对工作、人际关系的态度内化为自己的态度,对伙伴也采取这种态度。在教学过程中,我们常常发现一旦师生间建立了良好的感情,教师就教得愉快而尽力,学生就学得轻松而起劲。

第二,合理的知识结构。包括专业知识和教学技巧;教育心理学知识,了解学生的差异,尊重学生的人格;相关知识,教师除了有专业知识以外,还要有天文、地理、历史、文学、艺术等相关知识,因为语言是文化的载体,如果没有广博的知识,很难站在学生的角度去感知、认识、思考,把与学生相同的兴趣爱好看作是具有教育学意义上的心理共鸣区。对时事新闻,尤其是国际、国内的热点问题的关注,如果教师没有这方面的知识信息,就很难和学生沟通,因此掌握动态知识也是现代教师知识结构中必不可少的组成部分。

第三,对教材的整合与驾驭语言的能力。任何的语言教材都只是提供一个语言训练的材料,即教师组织教学内容和学生复习巩固的依据,照着课本教课本、备好课本教课本和心中有教材手中无课本是现阶段外语教师的三种境界,而外语教师对教材的整合能力则以达到第三种境界为标准,即将课堂教学语言的内涵与生活语言的外延有效结合,在课堂上通过内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动,达到培养学生学以致用的目的。

四、切实注重学生的主体地位和学习策略的培养

首先我们必须搞清对学生主体地位的界定。这里所谓主体,我们认为应该是principal part of the class。该途径对我们的外语教学如何达到国家教育部外语课程改革对学生的培养目标、调整我们的外语教学思路、确立学生主体的教学模式有着很大的参考价值。在外语课堂教学过程中,如何把握学生的主体性,如何培养学生的主体参与意识呢?德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者认为,主体性外语课堂教学的形成取决于这样几个因素:

1.教师的爱心和激情投入

学生学习外语之初,对教师来说,启蒙教育要有科学性和艺术性,但更需要情感性。心理学家认为,人的情感与认识事物的过程是紧密联系的,任何认识过程都伴随着情感。中国教育先贤孔子的“爱其人,信其道”道理也就在于此。

2.学生的学习兴趣培养和学习动机激发

动机是学生积极学习的源泉和原动力,兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力,是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。教师重视这一点,注意激励学生学习动机和兴趣,创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛,在教学中就会收到事半功倍的效果。

3.教师设计课堂教学活动、对教材的整合和组织调控能力

学生均有自己的见解、经历和专长,期望用英语表达自己。

(1)学生经常性的需求分析。教师要善于分析来自学生方面的需求信息,课堂教学活动是根据本班学生的实际来选定的,教师要有针对性地设计教学情景及活动内容,引导学生进行行之有效的语言实践。

(2)题材与进度。在教学进度上要充分考虑学生的学习进程和心理求知需要,教学的进度表应该尊重学生的发展,不能局限于学校“一盘棋”的规划。总之,教师在整个课堂教学过程中,对教学进展、教学进程负有责任。因此,教师对学生已学了什么等情况和计划必须做到心中有数。教师应该目的明确,组织得体,指示准确,以使学生得其要领,保证学习活动向前推进。

此外,教师的组织教学及调控能力也是一个非常重要的因素。控制论者认为,控制是人类的普遍现象,是人类改造世界的基本过程。从这个意义上讲,教学也是一种有控制的现象,而且,教学实践证明,最优化的教学过程是在控制的作用下形成的。理论和教学实际都表明,要落实教育目的,完成教学任务,必须对课堂教学的一系列活动进行科学合理的控制。因此,外语课堂教学是否能够真正实现“教师主导,学生主体”,落实师生交互性活动,教师的组织调控能力是关键。

五、课堂教学环境和班级外语学习氛围的建设

笔者认为课堂教学环境有两方面的含义:狭义的课堂教学环境即the classroom setting,或者the classroom arrangement,包含这样几层内容:教室活动空间安排的类型和结构,教室墙壁空间的有效利用,课桌椅调度的方法及与此相关的行为障碍分析,教学设备等。广义的课堂教学环境即the learning environment,包含以下内容:教师和学生;社会、家庭、学校、年级等外部环境;与课堂教学相关的传播状况,如信息资源、载体类型、传播方式和传播网络。

如何为学生创造良好的学习环境,营造积极向上的学习氛围?

第一,客观条件是不可忽视的一个重要方面。因为一个符合学生心理和审美情趣的学习环境能够起到愉悦身心的作用,一个充满个性、符合学生年龄特征和天性的学习环境,会对学生产生亲和力、吸引力,从而使学生不自觉地排除学习环境的负效应,自然地投入到实际的教学活动中。

第二,教师是创建良好课堂教学环境和气氛的核心因素。首先,人即环境,课堂外语气氛最先体现在教师身上。当教师进入教室,学生立刻就能感受到外语的气氛,因为教师所表达的语言非母语而是外语。其次,教师是整个课堂活动的组织着,示范者和参与者。再次,教师是学生思想工作的指导者,学生心理发展的引导者和学生学习状况的评判者。因此,要实现外语教学的高效输入与有效输出,达到培养学生运用外语的能力,我们必须重视学生的学习环境和学习气氛的创建与营造。我们在创建课堂教学环境、营造班级气氛时,应该着力考虑如何优化教学环境,丰富教学内容,改善师生关系。

(作者单位地:山东昌邑市实验中学)