抓住学生心理特点 提高中职物理教学质量

刘文利

中职学生整体物理基础差,学生普遍感到物理是最不想学、最难学的课程之一。教学过程中,教师只有了解并抓住学生学习物理的心理特点,从学生的心理特点出发,不断完善和改进教学方法,才能提高中职物理的教学质量。

一、学生学习物理的心理特点分析

很多中职学生由于中考成绩较差,没有考上高中,因此认为到中职上学会被人瞧不起,从而自暴自弃,有很强的自卑心理。中职学生来源较复杂,普遍存在基础能力偏差的现象,而中职物理的综合性较之以前明显增强,学生感到内容多、难度大,因而,学习还未开始,就已对物理课存在畏惧心理。

思维定势也妨碍了学生的进一步学习。由于不少初中生的知识局限性大、严密性差,形成思维定势。例如,重物静止放在水平桌面上,重物对桌子的压力等于物体的重力,有些学生就形成了“重物对桌子的压力就是重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的感性认识,也会有同样的情况。例如,物体运动需要力来维持;马拉车前进是由于马拉车的力大于车拉马的力等等。这些错误认识在中职物理的学习过程中逐渐表现出来。

学生学习的动机、意志和自制力等因素,对学习物理知识的影响也是很大的。例如,不少学生认为上职高是来学技能的,学习物理没有用;部分学生的学习目的不明确,每天混日子,无所作为;有些学生认为初中已苦读了三年,进入中职阶段可以轻松一下,不求学得好,只求过得去,学习出现松散疲沓的现象;有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识,在学习中一遇困难,便情绪低落,自暴自弃。

二、从实际出发,采取有效措施,提高教学质量

1.关心、爱护学生,增强学习的信心

教师要关心爱护每一个学生,要有高度的责任心,热情的工作态度,对每个学生给予足够的帮助和关心,让学生感觉老师亲切,愿意接近老师,自然乐意学习所教的课程。教师还可以通过介绍著名物理学家对人类所作的巨大贡献,激发学生的学习兴趣;通过介绍成功毕业生的事迹,增强学生学好物理的信心,使学生克服畏难情绪。学习过程中,教师要对学生的点滴进步给予肯定和表扬,激发学生学习的热情,使学生品尝学习的乐趣,逐渐养成乐于学习的精神。

2.注意学生的兴趣培养,强化学习的动机

教学之初,教师要重视序言的教学。在序言的讲解中,要有意识地通过“演示实验”、科学家的故事、多媒体演示、参观实验室、联系日常生活、生产中的物理现象等,将精彩的物理现象和图像立体地展示在学生面前,从而唤起他们学习物理知识的兴趣,激发起他们的学习动力,营造学习物理的良好氛围。

另外,尝试与校用人企业沟通,组织学生到工厂实地参观其生产工艺,让学生在真实的场景中体会到物理学在专业学习和工作技能中的重要作用及普遍应用。同时,让学生认识到学习物理,既提高自己的综合文化素质,又能对专业学习有促进作用。加强了基础能力,就是增强了适应性,增加了就业、创业的可能性。

3.注重基础,降低知识坡度,做好知识的过渡和衔接

第一,切实开展学情调查。对新入学的学生进行摸底考试,真正了解学生的学习水平。第二,增加预备知识,做好衔接。对初中的知识进行分析、整合和筛选,把对学生后继课程和专业需要的知识选择出来,在介绍新知识之前进行复习,或集中进行复习和强化。教学中,教师应保持足够的耐心,做到教学工作循序渐进,不应求快,而应求稳。

4.改进教学模式,创造“师生互动,高效有趣”的良好教学氛围

中职物理教学,首先要调动学生主动参与学习过程,发挥其主体能动作用,发掘其能力与潜力;其次加强技能培养。改进教学模式,降低理论知识的难度,强调实用性和实践性,注重培养学生的学习能力和分析问题、解决问题的能力。充分利用习题、实验与课外活动,强化学生的技能。在学中做、在做中学,做学合一,发挥学生的学习积极性、主动性,增强学生的主体意识,提高学生的动手能力,掌握科学方法,提高科学素养。

5.分类教学,分层指导,使每个学生学有所获

从各类学生的实际出发,分类教学,分层指导。对后进生适当降低教学起点,要求学会最基本的、最主要的知识,发展基本能力;对中等生要求能理解所学知识,发展综合能力,逐步转化为优等生;对优等生要求对所学知识深刻理解,熟练掌握并能灵活运用知识去解决问题,逐步做到举一反三,触类旁通。为各类学生创造成功的机会,让他们在学习中体会到成功的喜悦,以激发他们不断进取的欲望和信心。

(作者单位:山东省长岛县高级职业学校)