幼儿英语教学中的情感教育

汪小红

情感是影响幼儿形成健康人格的重要因素,良好的情感能激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力和内驱力。幼儿英语教学过程不仅是知识的传授过程,也是师生深化、交流情感的过程。美国教育学家布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。如果把学生的“智商”和“情商”作一个比喻,“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分。在教学过程中注重对幼儿“情商”的培养,设法挖掘出幼儿的“情商”,使其认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高幼儿的英语水平。本学期,笔者在开展英语活动时以情感教育为主要出发点,做了一些有益的探索,并取得了一定的实效。

一、 寓教于乐,引发兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师应尽量激发幼儿的学习兴趣,让幼儿带着快乐的情绪去学习知识,变求知为一种快乐的事情,以此获得情感的满足。在幼儿园阶段,英语教学的主要目的就是激发幼儿对英语的兴趣,使幼儿敢于大胆开口,获得一些英语的感性知识,打下较好的语音基础,养成良好的学习习惯。

(一)以游戏贯穿始终,教师全情投入

在每一次英语活动中,笔者都会为幼儿创设一个或几个有趣、合理、连贯的游戏情境来开展教学,利用游戏贯穿始终,让孩子玩得开心、学得轻松。另外,注重英语活动的趣味性并不是每次活动都要准备大量的游戏,最关键的是教师要全身心投入进去。在活动中,和孩子一起模仿动物叫声、学做鬼脸,一起在地上摸、爬、滚、打,和他们一起兴奋、尖叫等。这个时候,孩子们感觉到在他们身边的不是老师,而是他们的同伴,一个可以感受到他们快乐、开心的伙伴。

(二)采用多种教学方法,注意动静交替

活泼好动是孩子的天性,但如果一味地动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法安心学到老师所要传授的知识点上;如果只是一味地安静,又违背了孩子的天性,难以激发他们的兴趣。因此老师应灵活掌握情况,注意动静交替。比如学习了颜色之后,可以让孩子动手画一画;学习了动物之后,可以听一听有关它们的故事等等。

二、寓教于爱,渗透情感

在幼儿园开展英语教学的工作中,笔者认为教材的选择很重要、教学方法的实施很重要、教学手段的运用也重要,但起到最关键作用的是实施英语教学的人,即教师本身。幼儿往往会因为喜欢你而爱上了英语这门学科。“教贵情深”,教师的情感对孩子来说是一种信息,这种信息能调动他们积极的、良性的情绪,促进孩子更好地发展。有感情还会增加教学的魅力,在浓郁的情感氛围中,往往会收到预想不到的效果。

(一)老师自我调适良好,保持情绪稳定积极

首先教师对教学效果要有合理的期待,注重因材施教。幼儿学习语言是有个别差异的,承认这种差异才会让老师的心理获得平衡并使幼儿在原有的基础上获得提高。我班幼儿的家庭情况、生活环境各不相同,在英语活动中的反应也随之不同,所以在目标要求上,我做到心中有数,鼓励与评价也因人而异,不盲目夸赞,更细心关注有困难或胆小的孩子。使每个人都感到自己的进步,逐步建立自信,撒下兴趣的种子。例如在学习新单词,有些孩子能很快掌握,对于另一部分幼儿我的要求是只要能勇敢地开口了,同样值得表扬;对于一些英语会话,对有些孩子的要求是能流利、清楚地讲出来,而对有些孩子只要他能听懂,做出反应即可。

其次,教师要时刻保持一颗爱心。加德纳的“多元智能理论”给我们的启示是:每一个孩子都有他自身的超越别人的强项和优势。因此,即便有的孩子在英语活动中表现得较为沉默、逊色,但笔者坚信他们在其它领域会有出色的表现。因此,我努力做到真诚地爱每一个孩子,坚信他们都是最棒的。当我抱有这种心态的时候,那种无言的爱便会闪现在我的眼神里,流露在我的眉宇间,在我的声音里响起共鸣,让我的嘴角挂上微笑。这时,孩子们对我产生了更真诚的信赖和尊敬,变得更积极和主动,获得意想不到的学习效果。我想这就是爱的神奇力量。

(二)为幼儿创设宽松的心理环境,培养乐观的态度

在英语活动中,孩子们要接触大量的英语指令,对于这些指令孩子们都感到陌生和费解。我不给他们任何压力,对他们的要求是:请你大胆地猜猜看,猜错了也没有关系。孩子们一开始是在猜,到了后来,不但理解句子的意思,还会模仿老师的发音和对话,渐渐地学会了完整句和一些简单的交流用语。

我时刻让孩子有这样一种感觉:失败是被允许的、犯错误也是可以的、暂时学不会是正常的。为了强化这一点,在和幼儿玩“Do as I tell you”游戏中,我一改以往的我说孩子做的方法,将游戏变换成“Do as you tell me ”孩子说,我来做。如当他们说“tap you head”时,我会做出跺脚的动作,他们说:“No,No,No!”当我做出转圈的动作,他们又说:“No,No,No!”紧接着,我以求助的语气说:“I dontknow,Who can help me ?”孩子们都快乐地伸出小手轻拍头部,笑着看着我,乐不可支。这时我则抱抱这个,搂搂那个,不停地说:“Oh,thank you ,thank you !”。活动快结束时,我诚恳地对他们说:“今天,小朋友们帮了老师一个大忙了,我真高兴,你们开心吗?”“开心!”我接着说:“下次你们遇到困难了,老师也会帮助你们的,而且我也会很开心的!”这种做法,让他们知道,原来老师也会有不懂的地方,学不会没什么了不起的,被人帮助和帮助别人同样是快乐的。

总之,老师要有一双善于发现的眼睛、一张乐于赞美的嘴巴、一张和蔼可亲的笑脸,一颗充满爱和包容的心灵,在这种爱的氛围里,孩子们才会产生愉快的心理体验,对老师产生信任、亲近、和尊敬,才能打开孩子们的心扉。

三、知情交融,深化感情

教学活动应该是一个知情交流的过程,老师应自觉地在传授知识、技能的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的效果。

(一)教师以积极的情感鼓舞感染幼儿

教师在教学中的主导情绪应是快乐的,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐情绪来影响和引发幼儿的快乐情绪。在每一次活动前,我都尽量不去批评任何人,而是面带微笑地面对每一个孩子,这样能使他们敞开心扉,更好地接受知识。活动中,我会和他们一起尽情欢唱,一起做动作,一起玩,幼儿的情绪一下子就被调动起来,而老师也会被他们所感染。可见,快乐的情绪不仅对幼儿的学习活动有促进作用,对教师的教学活动也有相应的促进效果,快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

(二)充分发挥非语言优势吸引幼儿的情感注意

英语作为第二语言,缺乏的是一种交际环境.这便要求教师尽量多地使用英语,但即使是简单用语,仍有难度。于是发挥“非语言”优势,但成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神、肢体动力)进行恰如其分的补充、配合、修饰,使老师的表情达意易于被幼儿接受。 如学习“slowly and fast”,当我说到“slowly”时,我会挑起眉毛,瞪大眼睛,用夸张的慢动作来表现;当我说到“fast”,便会用极快的速度、滑稽的动作来表现。这样,孩子们很容易就能区分和理解了。在活动中难免有注意力分散的幼儿,我则用眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁,微笑着朝他轻轻摇摇头,这样既不挫伤幼儿的自尊心,又增加师生之间的情感默契,起到了“此时无声胜有声”的效果。

(三)教师应充分展示教学内容的情感因素

在英语教学中,往往有许多的小对话、小故事供幼儿表演,而这些对话中也总是含有一定的情感因素,教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来,给幼儿以情感上的感染,使幼儿在认识接受信息的同时,接受相应的情感因素的影响,达到以情生情、以情促知的效果。如在My family活动中,首先请幼儿搜集有关自己家人的资料,增加对他们的了解,在活动中以I love……的句型学习爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的英语名称,激发幼儿热爱家人的情感。然后,通过情境表演“This is my family”,让幼儿进一步体会到自己与家人之间,家人与家人之间的深厚感情。在有主题、有情感的表演中幼儿运用语言的能力得到了很大的提高。

总之,情感是教师和幼儿间的桥梁和润滑油,是打开孩子们心扉的钥匙。教师应重视师生交往中的情感因素,充分认识到情感因素在幼儿英语教学中的地位,以自己的良好情感去引发幼儿积极的情感反应。教师要时时注意孩子们情感的变化,消除他们的焦虑情绪,激发其学习英语的兴趣,让孩子们在每次活动中都能感受到爱和快乐,进而促进他们有效地学习。