综合场景支持下的大学生英语实用能力培养

[摘要]文章针对目前国内大学阶段英语教学中所存在的以教师为主体的“填鸭式”教学问题,结合21世纪时代发展需要复合型人才及当代大学生个性张扬、时代感强的特点,研究提出创造英语学习的综合场景,探索英语知识学习、语言能力锻炼和综合素质提高的新途径等诸多应对策略,期望实现活化教材内容,延伸课堂教学,培养英语实用型人才的远大教学目标。

[关键词]英语教学 综合场景 “任务型”教学 教学实践 教学方法

[作者简介]李稳敏(1966- ),女,陕西科技大学外语与传播学院,副教授,研究方向为语音学和教学法。(陕西西安710021)

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0136-02

一、大学英语学习的现状

(一)大学英语学习目标有误

在如今的知识经济社会,英语已成为国际共用语言,是外交、科学、国际贸易及流行文化等领域的主领语言。因此,当今社会的大学生不仅要有较强的英文阅读能力,还应可以借助英语进行信息交流,才可能在未来日趋激烈的社会竞争中脱颖而出。然而,目前我国多数高校的大学生的英语学习多以背记单词,掌握语法,强化全国大学生英语四、六级考试(以下简称“四、六级考试”)的应试技能为主要任务,以通过四、六级考试为最终目标,因此,这就造成了多数大学生只会应对考试,利用英语进行信息交流的技能非常薄弱的被动局面,甚至产生了只要四、六级考试通过,大学阶段的英语学习就结束的不良风气。

(二)大学英语学习氛围不足

大学英语学习氛围指激发大学生英语学习兴趣,调动其英语学习积极性,培养其听、说、读、写、译各种实用能力的外在条件和环境。语言是交际的工具,如果缺乏交际环境,语言就失去了存在的意义。在我国部分大学校园里,大学英语学习氛围欠佳,缺乏足够的英语视听觉冲击,快捷便利的网络英语学习资源也较为匮乏。当前大学课堂内外的英语学习严重缺乏互动氛围,造成了“只见树木,不见森林”的英语学习困境。

二、构建大学英语学习综合场景的理论依据

场景是指在某一时间和地点,由一定的人物和人物活动所组成的生活画面。英语学习综合场景则是指由调动学生英语学习积极性,培养大学生英语实用能力的视觉场景、听觉场景等个体场合组合而成的视听说为一体的全方位场合。

20世纪50年代～70年代前期,以Carl Rogers为代表的人文心理学家们提出了人本主义理论,其指出“如何学”比“如何教”更为重要。以Stephen D.Krashen为代表的研究者通过对第二语言学习进行研究,提出了第二语言的“习得理论”,倡导自然法,指出“习得”就是通过在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。Willis等著名语言学家提倡的“任务型”教学,是指使学习者处于一种积极、主动的学习心理状态,为其提供一种由语法训练转向语境背景下实际训练的机会。

Krashen的“习得理论”以及Willis主张的“任务型”学习为构建大学英语学习综合场景和使大学英语课堂成为大学生演练使用英语而发展语言能力的舞台提供了充分的理论依据。

三、构建大学英语学习综合场景的重要性

(一)利于活化和延伸教材内容

教材是联结师生课堂教学活动的媒介。教材内容意味着将课堂延伸到课外,可以通过报刊阅读、网络查询、无线电节目收听、对象交流等多种形式完成活化任务。活化教材内容由教师和学生共同完成,在活化教材内容的过程中构建英语学习的综合场景。课堂将最终检验综合场景下的英语学习情况。

(二)利于在英语教学中实现学生公共形象的展示和锻炼

英语教学活动不单指课堂英语教学活动。它包含大学阶段英语教与学,课堂内外的全过程,包括语言、举止、形象、气质等公共形象,是现代大学生需要追求的目标,也是其将来就业,实现自我价值和更好服务社会的基本素质。构建综合场景,把展示和锻炼公共形象融入英语教学活动中,最终实现英语语言应用能力提高和公共形象锻炼的双丰收,将是实现大学英语教学改革的远大目标的必要准备。

四、构建综合场景,创造英语学习氛围

综合场景包括互动场景、视觉场景及听觉场景。在听觉、视觉场景中,学习者是作为重要的输入端来接收信息。在互动场景中,学习者既是接收信息的输入端,又是提供反馈信息的输出端。在表演式课堂上,既有教师做评论家,又有学生做演员,因此课堂表演是检验学习者积累成效的最好方式。一般而言,各个分场景由诸多子场景构成,如下图所示:

(一)场景一:互动场景

构建互动场景有利于学生搭建自我展示的舞台,是一种有效互动的方式。

1.强化课堂主动参与及表演意识。大学英语课堂教学应实现以学生为中心的教学新模式,即鼓励大学生由台下走向台上,由被动转向主动,强化大学生课堂主动参与及表演意识,为大学生展现自我、检验自我及互相学习等行为搭建舞台。

本次课堂教学改革开始以陕西科技大学(以下简称“我校”)2006级新生材化1、2和行政1、2两个大班为试点,使用教材为全新版大学英语综合教程第一册精读课文(Text A),实验工作已历经3个学期,每学期6轮,每轮4人次的学生进行讲课。在课堂教学改革的同时也进行过4次问卷调查,调查结果表明学生对此种学习方式的反应较为良好。由于此次课堂教学实践明确了具体任务,确立并逐步完善了限时限量、优胜劣汰、只奖不罚等原则,所以学生课外准备积极而充分,课内表现灵活而自信。经过三个学期的参与和表演式课堂英语教学活动,大学生受益匪浅,其在此活动中强化了课内外的英语学习,培养了积极互动的团队精神,增进了生生之间、师生之间的交流与联系,提高了学生灵活运用英语展现自我的交流能力。

2.开放校内英语学习的有利资源。网络是当代人了解世界的有效工具之一,因此,网络英语学习资源也较为丰富且具有时代性。我校开放校内网络中心,为大学生进行人机互动的英语学习创造了有利条件;此外,有时限地开放校园语音实验室,在其中组织学生进行观看英文原版电影等活动,积极鼓励学生模仿英文原音发音。

3.组织校园英语角,开展校园英语演讲活动。校园英语角是大学生积极互动、交流思想、锻炼用英语自由表达思想的主要场合。校园英语演讲活动则是大学生锻炼自己,以及有目标、有技巧地展示自己的最好舞台。因此,我校广泛开展校园英语演讲活动,积极开办校园英语角,邀请英语老师、外教、留学生及外校学生共同参与,营造浓厚的互动氛围,提供学生利用英文进行表达和沟通的锻炼机会。

(二)场景二:视觉场景

视觉所捕捉到的信息大多会以生动形象的图画形式留在我们的记忆里,英语学习过程中视觉场景尤为重要。因此,营造校园英语学习的视觉氛围,可以为大学生快捷高效地掌握实用英语提供条件。

1.开辟学生英语专栏。各院系应为学生开辟英语专栏,以相关专业方面的前沿知识或科普知识为专栏内容,以一周为更换周期。鼓励学生充分利用网络或图书馆资源,提供高质量稿件。专栏共享利于师生及时了解本专业的新动向,开阔眼界,激发学生课外学习与钻研的兴趣,潜移默化地提高其实用英语水平。

2.实现食堂双语菜单。高校食堂是大学生每天接触频率较高的地方。随着生活水平的提高,高校食堂饭菜内容丰富多彩,几乎所有的食堂橱窗上方都挂有醒目的带有彩图的精致汉语菜单板。因此,设计英汉双语菜单板,同时每道菜旁制作双语菜名标签,可以在很大程度上增加学生的英语视觉接触。

3.标注校园双语导游指南。在我国大多数高校校园大门附近,都会有显著的校园导游指南图,但导游图的文字大都只用汉语标志。如果对导游图进行英汉双语标注,增设如“勿踩草坪,Keep off Grass Please”等双语路标或提示,利用双语标注主要建筑物及设施名称,在教室内合适位置张贴英文警句如“Where there is a will, there is a way!”,这样既美化了校园环境,强化了文化氛围,又为大学生创设了诸多进行实用英语学习的情境。

4.培养课外英文报纸阅读习惯。由于英文报纸内容丰富,形式多样,且富有时代气息,所以它集知识性、趣味性和新闻性于一体,因此,培养大学生进行课外英文报纸阅读习惯,在增强英文的视觉冲击的同时,也为大学生掌握实用英语,了解社会和培养综合能力奠定了基础。

任务指导下的英文报纸阅读实践活动在我校2006级新生材化1、2班和行政1、2班两个大班进行了试点工作,选定阅读的报纸为21st Century,现已历经了2006年11月至今约10个月的时间(寒暑假时间除外),同时进行过3次调查问卷。选定21st Century是因为其主要面向大学生,没有较为明显的政治倾向或太过严肃的话题,难度适中且内容丰富有趣,因此比较适合大学生阅读。本次实践活动确立了“精读+泛读+笔记”的报纸阅读方法,制定并逐步完善了限时限量、分工合作和只奖不罚等原则。通过约一年的报纸阅读,大学生在丰富知识、开阔眼界的同时,也培养了良好的阅读习惯,提高了英语写作水平与阅读理解能力。

(三)场景三:听觉场景

听觉所捕捉到的信息会以清晰的声音形式留在我们的记忆里。英语是有声语言,其语言特点又不完全同于汉语。对于中国学生来说,英语学习过程中的声音模仿尤为重要。因此,要积极营造校园听觉英语学习氛围,为大学生准确模仿英语发音及逐步体会英语语感创设条件。

1.发挥校园英语广播作用。校园广播的声音可以传遍校园各个角落,因此,定时播放校园广播是营造公共听觉氛围的有效方法。在创办校园英语广播时,一定要注意精选节目内容,力求内容融知识性、趣味性为一体,如歌曲、精彩电影片段、故事和演讲等诸多形式都可以采用。此外,可将学校的发展历史及简介制作成英文版,作为每天播音开始和结束时的固定节目,其他节目可以延续播放一周。通过日积月累的听觉冲击,可以帮助学生在较为轻松的状态下逐步提高听力水平。

2.利用调频收音机和MP3等个人信息终端。如今,调频收音机和MP3几乎普及整个校园,并具有无可比拟的优势,即可以不受时间空间的限制为大学生创造个人空间,营造个人听觉氛围。因此,充分利用大学生现有的调频收音机和MP3资源,引导学生在课外自觉收听英文节目,可以将其置于更加轻松和自由的英语学习氛围中。

五、总结

大学英语教学强调对大学生实用英语技能及综合素质的培养,因此,应活化教材内容,延伸课堂教学活动,构建综合场景,将英语学习渗透到大学生活的方方面面,冲击学生的视觉、听觉,激发互动,将利于学生身临其境,耳濡目染,实现英语技能的活学活用,并进一步确保大学英语改革目标的实现。

[参考文献]

[1]邵永真.大学英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]李荫华.(全新版)大学英语综合教程(1)[M].上海:上海外语教育出版社,2003.