在语文活动中培养学生的思维品质

陆春燕

我国著名的教育家陶行知在《创造宣言》一文中说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”创造力是每个发育正常的人所具有的一种发展潜能。充分挖掘、发挥学生的这种潜能是每个教育工作者义不容辞的责任。那么怎样培养和发挥人的创造力呢?

一、角色模拟,培养思维灵活性

思维的灵活性影响着创造性思维活动的产生和展开。如教《少年闰土》中的“捕鸟”这件事情时,我根据学生的年龄特点,安排学生在自学课文之后,结合自己的生活实际,利用教师提供的道具——小筛子、木棒、线、秕谷、纸折的小鸟,边说边演示闰土捕鸟的过程,学生兴趣盎然,个个跃跃欲试,通过阅读—操作—解说,将这段精彩的描写内化吸收,外现为熟练的动作和富有创造性的描述性语言,闰土聪明能干的特点也就不言而喻了。

教师还可以在课外活动中组织学生开展角色模拟活动,如“假如我去应聘”的活动,让每位学生以招聘者的身份出题考应聘者,并回答应聘者的提问,再以应聘者的身份回答招聘者的提问,比一比谁的提问精彩,谁的回答机智,谁的反应灵活迅速。再如开展“我是小小推销员”的活动,让学生通过模拟推销员向各种不同身份、年龄、性别的顾客推销书籍、食品等商品,培养学生随机应变的能力。尤其是推销书籍的活动内容,其实也是一次学生课外阅读的展示活动,一次好书介绍活动,既促进了学生的课外阅读,又提高了学生理解、概括、表达等语文综合能力。

二、走近生活,培养思维广阔性

“广阔性”是创造思维品质中一个重要的特征。教师在教学二年级教材中的看图说话“小鸭子得救了”的时候,先组织学生做了个游戏,让学生将一只乒乓球从杯中取出。学生们开动脑筋,想出了“用手拿”“用筷夹”“用勺舀”“倒水让球浮出”等方法。接着,教师出示小鸭子掉进洞中的挂图,在指导学生弄明白图意之后,询问学生:“小动物们看到小鸭子掉进洞里,很焦急,你们能帮他们想些救小鸭子的方法吗?”学生从刚才取乒乓球的经验中触发灵感,想了许多救小鸭子的方法,如用象鼻子、猴尾巴伸下去,让鸭子抓住,将其卷出或拉出;在竹竿一头绑个网兜,把鸭子网上来;往洞里倒水,让鸭子浮上来;用“猴子捞月亮”的方法,把鸭子抱上来……学生的回答五花八门,教师再引导学生找出最好的方法,并说出理由。通过活动,既训练了学生的迁移能力,又拓宽了学生思维的广度。

三、展开争辩,培养思维缜密性

良好的思维品质应该具有全面、完整、严密的特点。语文教学中我非常注意培养学生思维的缜密性。如在教学《将相和》“渑池会”一段时,我出示了一个辨析题:“在渑池会上,赵王和秦王打成了平局。”一石激起千层浪,学生就这个说法展开了激烈的争论。一部分同学认为这个说法是对的,因为赵王给秦王鼓瑟,秦王给赵王击缶,双方以一比一打成平局。另一部分同学则持反对意见,有的说:“秦国是大国,赵国是小国,大国的国王为小国的国王演奏没有面子,这一回合是赵王占了上风。”有的说:“赵王鼓的瑟是弦乐器,声音悦耳,而秦王击的缶,形状像瓦罐,不光难看,声音也很单调。所以,从他们演奏的乐器上看,赵王更高雅些。”还有的说:“赵王是在秦王请了之后鼓的瑟,而秦王是在赵国大夫蔺相如的威逼下击的缶,显然,秦王有失体面。”学生从不同的角度深思细究,一个个独到的见解里闪耀着灵感之光、创新之彩。

四、探索未知,培养思维预见性

创造性的活动是人们在已有经验、知识和对客观事物本质、规律正确认识的基础上,对未来事物或现象的发展趋势作出推断的能力。

语文教学中,我常设计一些让学生参与“猜测故事结局”或“续写课文”的训练,从而培养他们思维的预见性。如教学《田忌赛马》一文前,我让学生猜测孙膑让田忌反败为胜的方法。在课外的语文活动中,我组织学生开展“50年后的一天”“我在2020年”“假如我是……”“异想天开”等活动,让学生插上想象的翅膀,幻想宇宙奥秘,展望美好未来。

五、智力碰撞,培养思维敏捷性

创造性的活动要求人们对问题的思考必须迅速、敏捷、果断。语文活动中,我们可以通过“智力大冲浪”的竞赛游戏培养学生反应的灵敏、思维的快捷。如“五分钟成语接龙”“谜语竞猜”“智力抢答”“巧连故事”等活动都是学生喜闻乐见的,在紧张激烈的竞赛中,能使学生思维的敏捷性得到培养。

培养学生良好的思维品质非一日之功,也非某一学科之功,但丰富多彩的语文活动对学生思维品质的培养能起到“润物细无声”的作用,不失为一条有效的途径。